角的初步认识_精品文档文档格式.doc
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他们喜欢在实践中感悟,在实践中发表自己的见解。
因此,依据课程标准和教材重点,结合实际情况,我确定本节课的教学目标为:
1.结合生活情景,能正确地指出物体表面或平面图形的角,知道角的各部分的名称。
2.初步学会用直尺画角,会做角,能初步比较角的大小。
3.体会数学与生活的紧密联系,增强数学学习的兴趣,发展数学思考的能力。
教学重难点
重点:
让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
难点:
使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关,与它两边张开的大小有关。
二、说教法
由于学生年龄小、好动等特点,为此我采用:
情景教学法、引导探究法、讲练结合等方法的优化组合。
观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。
基于以上分析,我重点说一说教学过程:
三、说教学过程
基于以上分析,我重点说一说教学过程:
(一)创设情境、导入新课
1.同学们,我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形,(出示一个三角形)你们知道它为什么叫“三角形”吗?
谁愿意上来指一指(学生指角时多数是点一下)。
师:
原来同学们心目中的角是这样。
(在黑板点一下)这是角吗?
看来指角还有很大的学问呢!
今天我们就一起来认识角(板书课题:
角的初步认识)
意图:
根据二年级学生的特点,首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手,让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。
(二)引导探究、学习新知
这一环节是课堂教学的中心,我分四个活动来进行探究:
1.联系实际指角—-建立“角”的表象
观察课本主题图,剪刀、钟表、红领巾上面都藏着角,你能找出来吗?
让学生学会正确的指角方法,并且同桌间互相指指看。
这个练习,不仅给学生提供了表现自我的机会,又让学生感受到角就在我们身边,形成角的表象。
2.动手操作认识角—-探究角的共同特征
此活动我的设计是以学生的动手操作为主,分四步完成:
(1)折一折:
先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜欢的角。
(2)比一比:
并引导学生对折出的角进行观察、比较。
在比较的过程中让学生初步感受到角有大有小。
(3)摸一摸:
接着让学生摸摸自己折的角,使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。
(4)说一说:
紧接着我有组织学生交流摸角的感觉,逐步从实物中抽象出角的几何图形。
根据学生的汇报,我进行板书,然后让学生看着板书说说角的各部分名称。
3.实践操作画角
《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动,建立初步的空间观念。
”依据这一理念,我将画角的活动分成三步进行:
(1)看一看:
首先让学生观看课件演示画角的过程,使学生对画角的各步骤有一个初步的了解,并培养他们独立学习的能力。
(2)画一画:
在老师的示范下,师生共同画角。
通过老师的板书,有助于规范学生画角的方法。
同时鼓励学生大胆尝试,画出不同方向的角,培养他们的创新意识。
(3)说一说:
引导学生归纳角的特征和画角的方法,并编成儿歌:
小小角,真简单,一个顶点两条边。
画角时,要记牢,先画顶点再画边。
4.做角——通过游戏活动感受角的变化。
具体分两步:
游戏1:
谁的手儿巧?
用吸管折成可以活动的角,通过角的变大变小,让学生体会角的大小与两边张开的大小有关。
这一活动,让学生从认识静态的角过渡到认识动态的角。
使学生在玩中形象的领会到“角的大小与它两边张开的大小有关”的本质特征。
游戏2:
谁的眼力好?
出示准备好的两个大小相同,边长不同的角,让学生猜一猜,这两个角谁大谁小?
通过比较得出结论:
角的大小与两条边的长短无关。
本环节让学生参与多种实践活动,使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动,在学生充分感知的基础上,抽象出角。
学生处在“好学”、“乐学”的高昂学习情绪中,使教学过程始终对学生有一种吸引力。
(三)巧设练习,巩固提高
根据学生的年龄特征和认知规律,本着趣味性、思考性、综合性想结合的原则,我设计了拓展练习:
出示一张正方形的纸,问学生:
“用剪刀剪去一个角后,这张纸还剩几个角?
”接着组织四人小组交流。
讨论。
并拿出学具剪一剪。
(四)课堂总结,引发反思
课堂小结让学生自己来说:
通过今天这节课,学会了什么?
还有不懂的地方吗?
这样设计的目的是:
让学生自由发表对本节课所感,教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。
四、说板书
在我的说课即将结束时,请各位评委老师看一下我的板书设计,这样的板书使学生不仅学到科学的探究方法,而且体验到探索的乐趣。
角的初步认识
角1顶点
2条边
以上便是我的说课内容,谢谢各位评委老师的倾听!