2508专科《学前儿童语言教育》试题答案及评分标准Word文档下载推荐.docx

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大班文学活动《真正的国王》活动实录

（一）引出课题

师；

今天老师给大家带来了一个故事，题目叫《真正的国王》，听了这个题目你想知道些什么?

幼：

我想知道谁是真正的国王。

我想知道怎么样的国王才是真正的国王。

我想知道他是哪个国家的国王。

师：

好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。

（二）完整讲述故事，了解大意。

师（讲述故事）：

故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。

请问：

这个故事主要讲了一件什么事情?

用简单的话说一说。

主要讲了挑选新国王的事情。

主要讲了三只小狮子找纸条的事情。

说得真好。

（三）出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。

今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。

1．老师出示挂图①，讲故事的第一部分（从开头到“怎么能休息呢。

”）

听了这部分故事，你能提什么问题呢?

狮子国王想了一个什么好主意?

谁知道狮子国王想了一个什么好主意呢?

狮子国王让小狮子找纸条。

好主意就是，让他们进行比赛。

师：

非常好!

还有什么问题呢?

幼：

怎样才能找到纸条?

怎么样才能找到?

要翻过山才能找到。

到红枫林能找到纸条。

要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。

师；

这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。

我对盈盈的回答最满意，她很完整。

老师也这样认为，谁还想提问?

三只小狮子到哪里找纸条?

这个问题不是刚才回答过了吗?

幼（急了）：

那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，顺序不能错!

!

师（笑）：

嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。

谁还有问题?

国王有几个儿子?

这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。

幼（全体）：

有三个儿子!

为什么国王要让他们去找纸条?

是为了比赛挑选新的国王。

2．教师出示挂图②，讲述故事的第二部分（从“三个小狮子打起精神”到结束。

）

最后是谁当上了国王?

大家一起回答。

最小的狮子当了国王!

小狮子为什么能当上了国王?

因为他救了小刺猬。

因为他有爱心。

他把自己的食物给小刺猬吃。

他爱护小动物，有爱心，老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。

你认为谁的回答最完整?

胡易凡。

纸条在什么地方找到的?

幼（全体）：

在小刺猬的肚子底下。

狮子老大老二对小刺猬说什么?

他们对小刺猬说：

“对不起，我今天没有空。

”

为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下?

这个问题可真难回答。

老师都不会。

我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他当新国王。

呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒!

（四）完整讲述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。

1．完整讲述故事。

你还有什么问题可以提?

或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法?

2．教师示范用简单符号表示问题。

比如我想提（老师用简单符号画出问题）；

小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的?

这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。

3．幼儿用符号表示自己的问题。

请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。

4．幼儿互相提问。

（五）展示幼儿问题。

五、根据所给材料设计活动方案（共20分）

33．要求：

1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4。

按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：

小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。

学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；

喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；

能听懂并愿意说普通话；

在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；

初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。

能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；

理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；

愿意在集体面前讲述；

能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；

能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。

乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；

发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；

在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；

养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。

喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；

能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；

学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；

在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。

喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；

能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；

对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；

在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：

穿衣服

一件衣服四个洞，

宝宝套进大洞洞。

脑袋钻出中洞洞，

小手伸出小洞洞。

小纽扣，钻洞洞，

一二三，钻出来。

试卷代号：

2508

国家开放大学（中央广播电视大学）2015年春季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育试题答案及评分标准（半开卷）

（供参考）

2015年7月

一、判断题（每小题1分，共20分）

1．√2．√3．×

4．√5．√

6．×

7．√8．×

9．√10．√

11．×

12．×

13．√14．×

15．×

16．√17．×

18．√19．√20．√

二、填空题（每空1分，共20分）

21|语言获得语言学习语言教育

22．精神环境物质环境

23．0一3

24．省略音替代音重叠音

25．用实物或直观教具用语言用游戏或表演的形式

26．示范模仿法视听讲做结合法游戏法表演法练习法

27．具体性练习性含蓄性

三、问答题（前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分）

28．

（1）学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

（2）学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。

（3）学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

29．

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。

应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。

30．

（1）针对儿童经验的提问。

（2）针对细节的提问。

（3）针对作品主题或情节的提问。

（4）针对作品中语言的提问。

（5）针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

31．

（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。

①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；

②儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。

这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。

③成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。

（2）语言学习是儿童语言个性化的过程。

每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。

在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

（3）语言学习是儿童语言综合化的过程。

语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。

同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

（4）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。

儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

四、案例评价（共15分）

32．答题要素

1．目标的达成程度。

对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

2．活动内容和形式的适合程度。

活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；

分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；

布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；

活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。

组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；

是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

3．活动内部要素的协调程度。

从三个方面进行：

幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。

教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。

教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

4．效果分析。

包括对活动的总体印象进行简单的描述，总