语文讲座文稿1Word格式文档下载.docx

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当下，大多数老师都能认识到激励性评价的重要作用，因此在课堂上从不吝啬对孩子的夸奖。

对策：

评价语言要实事求是

在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，学生的回答的确有精彩表现，就热情表扬，说得不够好时，婉转地指出，真诚地提醒，让学生从中有所获益。

同时也要因人而异，对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；

对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。

对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

误区二、语言含糊

上《四季》一课，学生读完课文后，老师问：

“你们最喜欢哪个季节?

”一个小男孩站起来说：

“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。

”老师听了以后满意地说：

“说得真好!

”

反思：

从以上这个教学片断可以看出，孩子的回答的确是很好，虽然只是刚入学的一年级学生，但语言清晰，表达流畅。

可是教师的评价语缺乏针对性、准确性，“说得真好”，到底好在哪儿?

老师不一定明白，学生更不明白。

接下来学生的回答，可能还是处在原始状态，“我喜欢秋天！

”“我喜欢冬天！

”……后面学生的回答并不一定能在前一个孩子的基础上得到提高。

让我们回顾一下自己的课堂，是否有这种情况发生？

“说得真好！

”“读得真棒！

”“说得还不够清楚！

”……这些评价语我们经常挂在嘴边。

但是，我们想过没有？

说得好，好在哪里？

不清楚，哪个方面还不够清楚？

这样的评价非常含糊，让其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”，所以也就无从学习其长处，避免出现同样的缺憾。

评价语言应准确、有针对性。

准确性是评价语的灵魂，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；

好，好在哪里？

错，又错在何处？

在这一方面，黄艳燕校长堪为表率，每当我写了论文或是教案给她审阅时，她总是能给予我非常中肯而热情的评价，“这几个小标题拟得不错！

”“这里的朗读指导还不够到位”……让我既深受鼓舞，又明确了需要改进的地方。

再看看刚才的例子，案例中的小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由。

老师应及时地指出：

“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。

”这样的评价才真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。

又如，评价学生写字时，老师说：

“×

×

同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！

”“×

同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！

”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。

误区三：

过早终结

有位教师上古诗《春江晚景》最后一句（蒌蒿遍地芦芽短，正是河豚欲上时）时，非常有创意，提出了一个问题：

河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。

请学生联系全诗思考。

设计此问题的目的是要学生更深入理解全诗。

一个学生举手回答：

“河豚知道春江水暖、蒌蒿到处都是、芦芽也长出来了，想赶回春江产卵。

”老师听了后情不自禁地表扬道：

“啊!

非常正确。

你真是太聪明了，居然和老师想得一模一样。

其他同学呢?

”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那无数双小手都“刷刷”地不见了!

顿时，这位教师不知所措……

产生这样的现象，原因很简单，课堂上，教师过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，自然扑灭了其他同学的创新思维的火花。

试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?

延时评价

遇到类似的情况，我们可以采用延时性评价，不要对学生的发言很快就下结论，特别是回答得很精彩的答案，要灵活地进行引导、点拔，留出充裕的时间，给其他学生一个自由思考的空间，这样，学生才能在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，个性思维得到充分的发展。

像上面的案例，老师可以这样引导：

“这是你的答案，不错。

让我们一起再听听其他同学的意见。

”这时学生处于继续思考的状态，也许会说出知道桃花红了、柳树绿了、小草变绿了……等等意想不到的答案，一幅美丽的春景图不就在学生面前徐徐展开吗？

著名特级教师王崧舟在这方面给我们做出了示范，以下是他上《长相思》时的一个案例：

师：

现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。

（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？

身在何方？

生1：

作者的身在前往山海关外。

请站着，山海关外。

继续说，谁还有不同的看法？

生2：

作者的身在前往山海关的路上

路上，请站着。

继续说。

生3：

作者的身在山海关。

你也站着。

谁还有不同的理解？

生4：

他的身在山海关那边。

那边，山海关的那边。

好，那么“山一程”呢？

身在哪儿？

还可能在哪儿？

生5：

身可能在山上。

可能在怎么样的山上？

非常高的山上。

在崇山峻岭上。

那么，“水一程”呢？

他的身还可能在哪儿？

生6：

他的身可能在船上。

可能在船上，是的。

那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？

生7：

他的身可能在营帐里面。

营帐里面，请站着。

孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。

作者的身在哪儿？

七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。

（板书：

在“身”后面写“在征途”。

）

试问，如果王老师一开始便以“你的回答跟老师想的一样”评价学生的回答，还能让孩子们继续深入地思考下去吗？

还能把课堂荡起这美丽的涟漪吗？

误区四：

学科特点缺失

平时的公开课、随堂听课等活动中，发现语文课堂上教师的评价语学科特点不明显，比较笼统，评价语可以运用于每一门学科，缺失教师对学生语文学习的指导，不能有效地促进学生的朗读能力、表达能力、阅读能力的发展，不利于学生语文素养的提高。

评价中凸显“语文味”

平时，数学老师经常会说：

“我们数学老师没有语文老师会说话。

”其实说的就是语文老师的语言素养高，有文学色彩。

我们身为语文老师，应理直气壮地把这个优点发扬光大，在课堂评价语方面要依托文本语言和学生语言特点，运用教育机智，凸显语文本色，在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文素养的提高。

1．让评价语与课文形式相得益彰

教材中文章句式精美，有许多优秀片断用了特殊句式，教师在阅读教学中如果抓住文本的特点，善于捕捉学生发言的信息，借鉴文本特定的语言形式进行评价，常会有意想不到的效果。

《猫》的第一段，用了三个“说它……吧，可是……”的语言形式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情，教学时可巧妙运用这句式进行评价。

一开始，我请一位学生来读，可这位学生思想开小差，竟不知道老师请他干什么，经同学提醒才开始读，读后我随口道：

“说你认真吧，看上去坐得确实端端正正的，可是刚才是那么的心不在焉，竟然不知道读哪里了？

”这样小小地幽他一默，全班同学忍俊不禁；

接下来的一位学生读得较有感情，只是语调太高了些，读后个别同学不由自主地鼓掌。

我随之评价：

“说你读得好吧，的确是呀，要不怎么会赢得掌声呢？

可是如果语调稍微放低点儿，柔一点儿，就会赢得更多的掌声啦！

”。

以上的教学中，教师借鉴课文句式特点设计的评价语很有特色，学生听起来耳目一新，因而课堂气氛比较活跃。

由于品读语言比较到位，教师评价时又现场做了该句式的示范造句，所以在让学生模仿“说它……吧，可是……”该句式写写猫性格古怪的其他两方面内容时，学生写得有模有样，目标达成度很高。

有时，我们也可以化用文章中的词语进行评价。

如教学《庐山的云雾》一文时，教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：

“你只读出庐山云雾的一姿一态”；

“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；

“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!

”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。

2．让评价语与语境水乳交融

语文课因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。

如果教学时能置身文本语言内容，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少些理性、机械、程序性，多些感性、灵动、情趣性，那么课堂教学效果将大大增强。

案例1：

五下《桥》一文关于描写洪水的句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

教学时我引导学生自我感悟，从这个句子中你感受到了什么？

（洪水的凶猛，来势汹汹），然后针对学生实际朗读情况进行点评指导：

老师感到有十匹马向我们冲过来了！

有二十匹马冲过来了！

有一群马向我们冲来了！

……这样的评价促使学生入情入境，大大激发了学生学习的兴趣，

案例2：

二年级课文《清澈的湖水》的片段朗读时，一位学生朗读比较平淡直白，我评价道：

“你把我们带到湖的附近，湖中美丽的景色若隐若现，我们欣赏还不够尽兴呢？

谁带我们来到湖边？

”又请一位学生来读，没想到这位同学读得吞吞吐吐，支离破碎，比起刚才那位同学更差。

我评价道：

“刚才那位同学把我们带到湖的附近，可你又把我们带远了。

谁继续带着我们往湖边走？

”一位女生站起来绘声绘色地读了起来。

我评价：

“你的朗读，让人尽情欣赏到了湖中优美的景色，