有机化学精品课程建设Word格式文档下载.docx

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2004年开始，课程名称仍为有机化学，课时分为64学时（授课对象为农业生产类各专业）；

72学时（授课对象为资源环境与生态、动物医学专业）；

88学时（生物学院、生命科学试验班）三种类型。

88学时增加了含硫含磷化合物和简单有机化合物的波谱解析内容，增加了立体化学的分量。

二、课程建设时提出的问题与设想

有机化学是研究有机化合物的结构、性质、制备方法、应用及有关理论的学科。

有机化学的发展，揭示了物质世界中有机化合物分子中原子键合的本质和有机分子转化的规律，为生命科学的发展提供了理论、技术和材料。

有机化学在蛋白质和核酸组成及结构的研究，测定与合成方法的创建等方面为分子生物学的发展奠定了基础。

因此，对于生命科学专业来说，有机化学是一门极为重要的基础课。

但对于生命科学专业的学生来说，有机化学教学学时有限，在大量生物类课程的存在下，学生投入的精力有限。

这样，对于有机化学这样内容庞大，涉及范围广的学科，如何在有限的学时内让学生领会有机化学实质，掌握现代有机化学的发展，为后续的生化、分子生物学、细胞生物学奠定一个坚实的基础，是任课教师应着重考虑的一个问题。

我们根据近几年的教学实践以及有机化学在生命科学研究中应用的最新进展，对生命科学专业有机化学教学内容、教学方法、教学手段进行了一些探索，取得了一定的教学效果。

以下是我们进行课程建设的收获与体会。

课程沿革与演变

三、课程建设的收获与体会

很多学生对大多数基础课程怀有畏难情绪，视基础课为难以逾越的学习堡垒。

有机化学开展精品课程建设的目的就是要改变学生的认识，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有效地促进学生的自学能力、创新思维能力、分析问题和解决问题能力的发展，从而全面提升学生的综合素质。

经过近两年的课程建设，基本完成了我们的既定目标。

有机化学精品课建设进行了下述工作。

（一）教学内容改革

1、加强基本概念，基本理论的教学

在近两年的有机化学教学实践中，按照改革制订的教学体系，对共价键的价键理论，有机化合物中碳原子、氧原子、氮原子等原子的轨道杂化理论，有机化合物分子之间的作用力，有机分子中的取代基效应（包括电子效应和空间效应），有机化合物酸碱理论，立体化学中的构型和构象等基本概念和基本理论都放在课程的前面部分讲授。

以便在后面的课程中可以运用以上知识，达到从本质上认识各种有机化合物的性质，各类有机反应机理的目的。

电子理论是有机化学课程内容的核心，主要包括诱导效应、共轭效应和空间效应等。

将电子理论放在前面介绍，以便从烷烃开始就运用该理论对大量反应结果进行预测和解释。

例如，在烷烃一章中讨论到自由基取代反应的活性，涉及到自由基的稳定性顺序及各类取代产物的比例。

只有用电子理论中的超共轭效应解释，才能具有说服力。

在后面各章中，进行反应机理分析时，运用电子理论可以将反应全过程进行合理地描述。

在对同一类化合物的酸性、碱性、反应活性等进行强弱比较时，用诱导效应和共轭效应结合化合物的结构进行分析，学生可以做出合理的解释，得到正确的答案。

有机酸碱理论一节的主要内容为:

1）Brnsted

酸碱理论、2）Lewis酸碱理论、3）共轭酸碱理论、4）结构与酸碱的关系。

通过这节的学习很容易解决后续章节的很多相关问题。

学生掌握了有机酸碱理论的概念，在学习中遇到有机化合物之间发生化学作用，可以通过电子得失准确判断是否为酸碱反应，哪一物质属于酸，哪一物质属于碱。

因为在化学反应中，有机化合物的酸性与碱性是相对的，只有运用酸碱理论，结合化合物的结构，才可得出正确的判断。

立体化学与生物体内生化反应关系密切。

化学物质在生物体内的代谢及各种生化过程很多都是有立体选择性的；

药物的立体构型与其生物活性更是密切相关。

建立有机化合物立体结构的概念对于将在生化、制药、医学、天然产物化学等专业领域进行研究与工作的学生是必须的。

让学生尽早掌握立体化学的知识，也有利于学生在学习进程中分析一系列化学反应中的立体化学问题，推测反应产物的构型。

上述三方面内容，在近两年的课中得到强化。

2、加强近代有机化学基础内容，加强反应机理的理解与推导

在教学中，尽量加入有机化学近年的发展成果。

如高选择性有机合成、有机反应中的立体化学问题、绿色化学、化学反应机理等内容的讲授。

课程进行中的几大反应机理和前面的理论是学生学好，学活有机化学并且培养自学有机化学类相关课程重要的一环。

更为重要的是有助于学生从分子层次上理解发生在生物体内大分子之间的化学反应。

因此，对这部分内容进行详讲，精讲。

有机化学教材中非常重要的内容之一是反应机理。

学生只有掌握了官能团的反应机理,才能理解和掌握官能团的反应，立体化学知识掌握的好坏,直接影响到对反应机理的理解和应用。

在描述反应机理和有机合成时，反复应用立体化学内容,既有助于加深理解和掌握立体化学内容，也有助于相关内容学习的深入。

3、增加生物有机的内容，明确了有机化学在生命科学中的重要性

在糖、类脂、氨基酸、蛋白质、核酸等章节中增加了许多实际的生化内容,这样既可体现生命科学进入分子阶段又说明有机化学对生化的重要性.以上这些内容反映了有机化学知识的扩展和深入，也突出了有机化学与边缘学科的交叉渗透。

更为学生将发生在小分子之间的化学反应与生命体内发生的大分子反应潜易莫化的联系起来，为后续课程建立一个平台。

4、增加趣味性强,与生产实际密切的教学内容,体现有机化学新成就

在教学中，结合所讲的内容，来介绍日常生活中的有机化学知识及一些与课程内容相关的有机化学研究成果，穿插到相应的部分。

如:

在共价键和分子形状一章介绍了碳的新存在形态-富勒烯中碳的形态；

卤代烃中介绍了人工造血的研究；

核磁共振中介绍了磁共振技术在医学上的应用；

以及一些医学药物,杀虫剂,动植物体内的重要的有机化学成分；

还有一些自然现象,如为什么植物会散发异戊二烯等等。

使学生增加学习有机化学的兴趣,极大地调动学生的学习积极性,也有利于知识的扩展和深入。

介绍各类化合物时，及时结合结构同类的被媒体曝光的有毒物质，也是增加学生学习兴趣和扩展知识面的方法。

（二）教学方法与手段改革

教学方法的改革：

1、单向传授与双向互动相结合

对双向互动式课堂教学模式进行了探索。

课堂上与学生加强交流，使教师成为教学活动的组织者，学生不是被动地接受知识。

理论课的单向传授——教师讲授，是最主要的课堂教学形式，课程内容中的重要概念、重点、难点应该由教师在课堂上讲授，此时教师是主动体。

在此基础上，我们尝试也将学生作为主动体参与课堂教学环节。

教师讲授了某一概念后，教师和学生可以共同提出与此概念相关的一系列问题，学生对这些问题展开讨论。

例如，有机化合物的命名是学生必须要掌握的基本知识之一，学习某类化合物的命名时，由教师提出命名原则，而后学生就师生双方列出的各种该类化合物进行命名。

遇到一些特殊的例子，师生双方开展讨论。

为了使双向互动式教学有更大的空间，要使学生尽早了解立体化学、电子效应等理论和概念。

在讨论反应机理时，可以使学生运用这些理论和概念进行分析和推论。

例如，讨论亲电加成中的马氏规则时，学生自己就可以在课堂上用诱导效应对该规则进行解释了。

对双键上的反式加成产生的立体化学问题也可以开展讨论。

在长学时的课上，有些讲授内容教师课前布置给学生去准备，给学生一个充当教师的机会。

学生往往极为珍视这种机会，为了在课堂上能有精彩发挥，他们会广泛查阅不同类型教材，充分准备讲课素材。

这些学生普遍的体会是，首先感受到了当老师的辛苦与乐趣，其次通过对这部分内容的准备和讲解，对知识的理解更透彻，掌握更牢固了。

这种形式对听课同学也是一种激励，他们不甘落后，要努力保持与讲课同学同步思维，甚至带有挑剔的心理。

因此，这种形式也尽可能地发掘了听课学生自主学习和思考的潜能。

这种双向互动式教学使课堂气氛相当活跃，调动了绝大多数学生的主动学习意识和积极参与意识，效果是加深了学生对所讨论内容的理解和记忆。

2、课堂学习和课后文献学习相结合

除了课堂学习所用规定教材外，教师要为学生推荐一定数量的参考教材，每种参考教材都应具有一些特色。

此外，还要向学生推荐一些与有机化学相关的杂志、刊物。

课堂学时是有限的，很多知识不能通过课堂传授被学生获取，而只能通过其他渠道。

因此，教师应开创一个能够激