SC104活动区开课讲座幼儿园区域活动的交流分享Word格式文档下载.docx
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我们知道区域活动是幼儿个别选择、自主探索、创造性地表达表现的活动方式，它反应的是孩子依旧自己的原有经验，以自己的方式自主地展开、摆弄、操作、表达、表现，在原有的基础上建构新经验这样一个特征，因此它关注的是儿童的个体经验，差异化的学习特征，在区域活动中反应了大量的是孩子的个体性的差异性的经验，那么，如果我们能在区域活动中组织儿童进行交流分享活动，就能帮助他们在个体建构的基础上实现共同建构，而使区域活动对儿童的发展突显更多的价值。
那么我们来看在区域活动中，交流分享对教师来说又有什么挑战呢？
区域活动中的交流分享是教师指导作用的集中突出体现，它表达了教师对幼儿年龄特点发展需求的认识，也表达了教师对活动内容与目标的把握，反映了教师综合的专业素养，因此对教师来说区域活动的组织交流是反映了教师他的专业水平的高低，精彩的交流分享能对幼儿形成适度的挑战，持久的激励，使每一次活动都能承上启下，举一反三，真正发挥区域活动的特殊功能，推动幼儿的发展。
因此，我们说区域活动中的交流分享它能够利用同伴资源实现幼儿的共同建构，它是教师作用的显性表达，也是实现环境价值最大化的一个手段，但是我们可以看到，正因为区域活动中儿童经验的个体性、差异性、不可预知性，因此交流分享的组织是对教师是一个极大的专业挑战，因为它的即时性、概括性、生动性反应在交流分享当中，教师会即时处理交流分享中的信息，而概括性地去捕捉幼儿在活动中的有价值的信息，而组织生动的、丰富的分享活动。
那么我们来看在区域活动中交流分享究竟存在哪些问题，对老师又有什么挑战呢？
比如说交流分享究竟有什么作用？
它的有效性与什么相关？
大量的游戏到底讲哪一个，分享哪个点？
由谁来选择交流的内容呢？
又怎能来组织更生动的分享交流活动呢？
下面我们围绕这样三个主题进行讨论：
一、交流分享的功能；
二、交流分享的内容；
三、交流分享的组织方式。
首先我们先来交流分享的功能，也就是说区域活动中教师组织交流分享究竟有什么用？
这样有几个特点：
一、能使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣，我们知道区域活动中由于幼儿是自主选择、自主自由地摆弄与操作的，所以反应出大量的经验都是零星的，个别的，差异化的，如何充分利用幼儿的差异化信息，使这些信息能促进更多孩子的发展，帮助孩子来共享这些信息呢？
交流分享就是一个很好的方式，它能使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣，那么老师在这个过程中可以有意采用由此及彼，激励推进，情感导入等方式来引起大家对于一些信息的关注，引发对这些信息的兴趣，从而引导更多的孩子参与区域活动，下面我们来看几个案例。
在活动当中孩子们都反应出自己的游戏倾向、兴趣，他的敏感性以及操作经验的他的一个个性化，那么教师在交流分享中可以以这样的方式来引起孩子注意，“瞧，今天冬冬去玩了豆豆加油站，丁丁玩了画画，玲玲去串了花篮，明天谁也想去试试？
”教师以这样由此及彼的方式来引发孩子对于这些信息的关注，相信会有更多的孩子愿意尝试这些新的游戏。
再比如，老师以今天两位孩子玩了糖果棋，丁丁又赢了，敏敏今天玩了搭木塔游戏，他今天搭了七层木塔，然后教师以“谁愿意挑战他们”为推进，引发更多的孩子关注这些信息，激起他们挑战同伴的兴趣。
再比如，情感激励也是交流分享当中教师经常使用的手法，教师以“瞧，有人为我做了一件漂亮的秋天的服装，可是这件衣服上两个袖子上怎么没有花纹呢？
谁能帮我的衣服袖子上也装上花纹呢？
瞧，琳琳串了很多项链，明天我也想带一顶项链，谁愿意帮老师也串一串项链呢？
”这样充满情感的激励和引发，相信会引起孩子对于这些信息的关注，也会以帮助教师为情感的导入参与这些游戏。
因此由此及彼，激励引发，情感导入这些方法能引起孩子对于一些新的信息的关注，从而参与更多的区域活动，交流分享，就能引发孩子这样的游戏兴趣。
二、使幼儿随意的操作变成有意的探索，在交流分享中老师会关注到很多孩子在游戏过程当中的信息，孩子在游戏中大量的活动以兴趣激发，因此是随意的，个性化的，教师能否捕捉到这些有价值的信息，将这些信息放大、深化，引发更多的孩子参与，同时将随意的探索变成有意的探索呢？
教师可以以直接建议、追问深入、问题情境、目标引导等方式展开交流，以引起孩子们对这些信息它的关注，从而有意地进行探索。
下面我举几个案例来分析，比如说孩子参加串项链的游戏，他会说“老师，我串得好看吗？
”老师有意提出问题，说“你能给它取个名字吗？
”因为要给项链取名字，孩子就会去考虑我要串一串怎样的项链，是红色的？
是红的？
黄的？
间隔的？
还是有一个珠珠的？
还是彩虹的项链呢？
因此孩子在再一次参加活动的时候就会形成一种有意的计划，从而提高探索的有意性。
再比如用易拉罐垒高的游戏，很多孩子在玩这个游戏的时候，当易拉罐倒下的时候孩子会特别开心，听到“哗啦”的声音特别兴奋，那么这是孩子在游戏中兴趣性的表现，这时教师如果提问“今天你搭了几层楼呢？
会不会倒下？
怎么才能不让它倒下呢？
你能搭得更高吗？
”这一系列问题的提出会帮助孩子设计自己的游戏计划，设定游戏目标，因此也会让后面的游戏变得更有意，因此他的探索也变得更有目的了。
再比如孩子们玩吹气球的游戏，很多孩子把气球吹大了，交流的时候会告诉大家我今天打气球了，可是玩好了以后气球漏气了，缩小了，很多孩子并不关心，他们对游戏的结果并不关注，这个时候老师组织交流分享就会提出“这样的气球你们需要吗？
谁会来买呢？
”然后就会引发出问题，气球为什么会漏气呢？
怎么才能让气球不漏气呢？
引导大家把注意点关注在如何能够不让气球漏气上，孩子们就会进行积极地探索，去了解问题的真相，提高了探索的有意性。
再比如孩子在做“同伴的电话”这个游戏时，因为这个游戏当中有比较多的数学题，有的孩子不能坚持完成，玩到一半就要游离，离开了，这时候教师就会以“做对了，把每道题都做对了。
你就能打通好朋友的电话，谁愿意去试一试？
”以这样的提问来引导孩子坚持完成活动的内容，最后得到活动的结果，并以游戏的方式检验活动的结果是否正确，以这样的方式帮助孩子能够坚持游戏完成，完成游戏目标，因此我们可以看到，在区角活动的分享交流中，教师可以以问题的提出，情感的激励来引导孩子将个别孩子的兴趣变成大家的兴趣，引导更多的孩子参与区角活动，解决活动中的共性问题。
因此我们可以看到区域活动当中分享交流可以帮助孩子将随意的摆弄变成有意的探索，不断增强活动的有序性、有意性、目的性，使幼儿更关注游戏的结果，提高学习的品质，那么这是第二点。
第三点，交流分享能够解决活动中的共性问题，由于区域活动是孩子个体的，自己经验的反应，因此孩子原有经验的基础，经验的迁移，迁移的能力，学习的品质以及学习过程和结果都是有差异的，在活动过程中会出现很多问题，比如操作技能的问题，认知经验的问题，游戏规则的问题，材料工具的问题，同伴合作以及安全等等。
交流分享的另一个功能就是帮助孩子通过交流解决活动中的这些问题，那么教师能否敏感地捕捉到这些问题并组织孩子进行交流呢？
我们来看几个案例，比如说在一些操作摆弄，探索表达的活动中，孩子会出现这样一些问题：
手电不亮怎么办？
垒高它经常会倒下，怎么办？
画画玩颜料，颜料会滴下来，怎么办？
这些问题都可以成为教师组织交流分享当中问题的选择。
再比如，孩子在探索过程中出现答案不同，比如装箱工，在一个盒子里能装多少个罐子，哪个盒子更大，哪个盒子装的罐子更多，用什么方法能装更多的罐子呢？
不同的孩子在玩的时候产生的答案是不同的，究竟哪个才是正确的呢？
当答案不同的时候，教师可以以此为交流的内容组织孩子来分享、寻找答案。
再比如合作游戏中比不出输赢也可以进行交流，有一些活动甚至会出现找不到玩伴的游戏，比如表演游戏，孩子们今天想玩“孙悟空打妖怪”的活动，其他角色都有人扮演了，就是妖怪没人愿意扮演，找不到玩伴怎么办呢？
游戏无法进行了，这个时候交流分享也可以以此为内容，帮助孩子一起讨论如何解决。
还有，诸如工具材料过多或过少也会引发孩子游戏中的纠纷，这些内容都能成为教师交流分享的选择，也就是说交流分享有一个功能，就是帮助孩子解决活动过程当中的共性的问题，热点的问题，当下急需解决的问题，这是三。
第四点，交流分享能分享活动过程中的感受与经验，我们知道区域活动绝不仅仅是帮助孩子学习操作某一个活动内容，学会玩某一个游戏，而是在活动过程中帮助孩子学习学习的方法，习得学习的经验，掌握学习的技能，培养学习的品质，因此区域活动可以说是孩子综合体验，全面发展的这样一个过程，因此交流分享除了分享活动过程中的方法技能之外，还应该帮助孩子来分享活动过程中的感受与经验，比如成功与挫败，输赢的感受，遇到困难的时候，等待帮助与求助等等，这些各种复杂的体验都可以成为交流分享的内容，从而帮助孩子真切地去体验活动过程当中不同的情绪情感，从而去体验学习的方法、学习的品质，形成良好的学习习惯。
比如某个孩子学习拼版，玩了多次才成功，这样的努力坚持就是一个非常好的案例，教师在交流分享中应积极捕捉这样的活动案例，引起同伴的关注。
再比如孩子在活动中重复玩一个活动，但是通过多次练习，使用的时间更短了，更熟练了，这样的自我调整，安排自己的游戏计划，这样的学习品质、学习方法也应该引起同伴的关注，激发大家的学习。
除此以外，同伴在活动过程中遇到的一些烦恼、喜悦的情绪也应该要分享，比如在玩“粘粘贴贴”的活动中，“粘上去的东西老是要掉下来，真烦恼”，或者“我今天配出来的饮料得到了同伴的喜欢，大家都说我的饮料甜甜的，真好喝，我很开心”，这样的烦恼，这样的愉悦这种情绪也应该在交流分享当中让同伴来一起分享，从而使交流分享真正成为孩子全面发展的积极的推动的这样一个，起到这样一个作用。
那么这是我们讲的第一个交流分享的功能，交流分享究竟有什么用。
接下来我们来讨论第二个问题，交流分享的内容，也就是讲什么。
我们知道区域活动当中有大量的活动内容，有许多不同的活动游戏设计，那么这么多活动，今天讲什么，讲哪一个游戏呢？
而每一个游戏还有很多的信息点，这些点当中该讲哪一个呢？
也就是说在活动交流当中教师面临了一个选择，从原则上来说每一个游戏都可以作为交流分享的内容，每一个点都可以成为孩子分享的内容，但是今天讲什么，仍然面临选择，那么今天讲什么呢？
第一，提点与要点的选择，所谓提点，就是这么多游戏选哪一个，要点就是指在一个游戏当中我们选哪一个点，那么这个内容也是引起我们老师关注的。
在某一天的活动中有大量的游戏，有语言类的，数活动的，有探索摆弄的，有表达表现，还有艺术的等等。
大量的活动该选择哪个内容来进行交流呢？
我们来看这个案例，这是《春天的花》，春天的花可以用各种各样的方式来表现，如果要交流，我们会交流什么呢？
比如花的制作方法可以交流，今天发现的一种新的玩法可以交流，我把过去的小班中班学习的活动内容进行了迁移，这个信息也可以交流，甚至装花的花瓶怎么来制作也可以交流，有的孩子在制作过程中遇到的困难、问题，或者解决问题的方法也可以交流，孩子们今天想要得到同伴帮助的部分也可以拿来交流，也就是说某一个游戏它有大量的信息，很多信息都可以拿来交流，那么我们会选择哪一个点呢？
我们来看如何选择，比如捕捉当下关键信息、关键经验，一般来说在区域活动中，在起始的阶段，也就是在学期开始或者主题更换的起始阶段，一般我们会选择名称、玩法、游戏的结果等等这样一些信息来进行交流，作为交流的主要内容选择，而在游戏的展开阶段，我们会选择游戏过程中的问题，过程的体验，过程当中不同的表现，不同的层次，不同的答案等等这样一些问题来展开，所以不同的游戏阶段，教师组织交流分享的内容，选择的方向也是不一样的，这是一，捕捉当下关键经验。
二、捕捉幼儿兴趣点，也就是说当下孩子的热点，他们关注的主要游戏点，也是教师选择交流分享内容的一个考量，我们来举个案例，我们看这个游戏名字叫《铺盒子》或者叫《造房子》，是用纸盒把这
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