孩子自觉最重要了.docx

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孩子自觉最重要了

孩子自觉最重要了  家长慢慢辅导不了了，而且思路和学校老师不太一致，学校老师已经明确说了不建议家长辅导。

有时候会起反作用的

孩子上初中以后马上面临着青春期，青春期的特点就是逆反，你想让他这么做他偏不这么做，初一、初二的孩子是“油盐不进、刀枪不入”，几乎无法教育。

但是如果问题解决不了，将来可能就是差生，差生走向社会是不会成功的。

一、学习方法不当的表现

　　（－）学习无计划

　　“凡事预则立，不预则废。

”学习计划是实现学习目标的保证。

但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。

因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。

他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

（二）不会科学利用时间

　　时间对每个人都是公平的。

有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容。

而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。

有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：

“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？

”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。

这些现象都是不会科学利用时间的反映。

　　（三）不求甚解，死记硬背

　　死记硬背指不加思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。

它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。

它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。

依赖这种方法的学生会说：

“谢天谢地，考试总算结束了。

现在我可以把那些东西忘得一干二净了。

”

　　（四）不能形成知识结构

　　知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。

构建一定的知识结构在学习中是很重要的。

如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。

有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。

这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。

这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

　　二、学习方法不当的成因

　　为什么有的学生没有正确的学习方法呢？

这是受多方面因素影响的。

当然，一个人的智力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成科学的学习方法。

但在现在的中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对方法形成的影响是有限的，学习方法不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。

　　以上原因分析是从学生个体出发的，是造成学习方法不当的内因。

除此之外，还有来自教师、家长。

同学等各方面的外因都对学习方法的形成产生影响，也都是造成学习方法不当的可能原因。

（一）对学习方法的重要性认识不足

　　不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。

（二）对学习特点认识不足

　　前面讲到学习方法具有适应性，其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特点。

这就需要学生对目前的学习有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。

　　较大的变化——初中的课程内容相对简单，进入高中以后，所学知识更加抽象、深入；初中生的学习对老师依赖性大，老师指导也很具体，而高中生的学习则有更多的自主性和独立性。

如果学生看不到这些变化，就有可能造成方法的不适应。

　　外语学习的特点——学习一门语言，需要多听、多说、多读、多写、多记，而记外语单词又是一种机械记忆，这就和其他科目形成了区别。

学习数学的方法就不适应于外语学习。

　　（三）对自身的状况和条件认识不足

　　学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。

　　学习状况——有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为自己一无所长、无可救药。

也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。

这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。

如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。

　　个性特征——每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。

属于“百灵鸟型”的，可多利用白天；属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。

　　（四）学习动机缺乏

　　动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。

表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。

一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。

因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。

　　（五）意志薄弱

　　掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。

特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。

有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。

在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。

因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。

　　（六）缺乏指导与训练

　　绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，在学习中也不能自觉地加以运用。

即使有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。

科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成，应该接受专门的指导与训练。

因此，有条件的学校应开设有关的学习方法的指导课。

作为学生自己，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立自己的学习方法体系。

每当那些网上书店搞活动的时候，家长们争先恐后下单的热情，也充分体现了父母对子女的那份殷殷期盼。

买什么不买什么呢？

我的选择和考量是什么标准？

时不时就有妈妈发邮件或者纸条问我：

我的孩子读书很多，也很喜爱阅读，可是为什么他的阅读理解和作文都没有优势，语文成绩就是上去不呢？

　　我觉得，原因出在两个地方：

从家长看，给孩子买书的时候太随意，没有规划和建设性；从孩子看，仅限于快餐式的粗读泛读，缺乏精读和深入思考、分析理解，所读大部分是只有快感没有营养的书。

无聊的书跟方便面似的，方便面充饥可以，这类书打发时间可以，读再多也不能让孩子得到真正的进补之功效。

　　所以，买书的时候，家长一定要有一个定见：

这本书可以为孩子带来什么？

或者我希望通过这本书给孩子带来什么？

如果家长事前对书本身没有一定的认识和了解，仅仅靠老师指定什么、孩子要求什么就买什么，那是很盲目的一件事。

　　我觉得家长对孩子的阅读，最好心里有一个大概的计划和目标。

我举个例子。

比如学前的孩子，在保证足够的活动量的前提下，亲子阅读的时候不妨以古今中外的优秀绘本故事为主，在这个过程中逐步潜移默化地增加孩子的识字量，对孩子的幼升小过渡会非常有帮助。

上小学后，随着拼音工具的掌握，一年级的就要开始过渡到拼音读物为主，等中高年级后，则是以文字书籍为主了。

高年级还让孩子的主打书是看漫画，也不是不可以，只不过基本算是消遣读物而已。

　　其次，家长最好能在生活细节和孩子的阅读之间牵一条线，把阅读中体会到的东西在生活中再体验和再认识，甚至用行动去践行。

比如善良，比如坚强，比如勇敢，比如大气，比如责任和承担，这些都能随随便便就能在生活中让孩子以阅读材料为榜样，去做出来，只有这样，才能让书中的能量成为活能量。

　　我给孩子买书，除了必要的工具书，其他基本是从文学类（包括各种各类的故事和传说）、科普类、哲学类三个角度去考量。

文学类是低幼孩子心灵的开门砖，通过对故事中各类人物的认识了解，孩子们初步对世界有一个认识，对善恶美丑有一个概念，目的在于培养孩子慈悲的人文情怀。

科普书籍是打开理性思维的小窗，读读后顺便把简单的拿来试试做做实验啥的，激发孩子们对科学研究的浓厚兴趣，这是让孩子们从微观认识世界的路径，形而下的部分。

哲学类书籍则刚好相反，读它们的目的培养孩子的格局、气魄、胸怀，从宏观上俯瞰世界，形而上的部分。

　　然后，买回来的书有必读、精读的，也有放在他书架上随便他自由取阅的。

前者，会有相对详细的阅读计划和检验跟踪，读后我们会进行一些针对性的分析讨论。

后者，则不做任何要求，供他自己随心情和喜好自由阅读。

　　有些妈妈给孩子买了一堆的书，但是仔细一追究，基本都是同一个类型。

父母给予的精神食粮就是营养不良的话，孩子将来读书偏科，也是顺理成章的事。

因为他们还小的时候，父母没有帮他们把心门都打开，关闭久了，自然就蒙尘了。

　　书不在多，在搭配合理。

假如满书柜都是快餐食品《X小跳》之类的书籍，看再多也收效甚微。

还比如说，讲善良品质的书，看十本和看一百本，本质而言，对孩子来说都是一回事，况且还有一个时间成本和购书成本的问题。

所以把书合理分配，真正让孩子读懂、会用才是关键！

　　说完大人说孩子。

为什么看大量的书却写不出好作文？

不讲短篇章立意结构这些东西，连好词好句都抠不出几句出彩的。

问题就出在孩子读书的方式上。

　　现在的妈妈太过重于强调快乐轻松培养学习兴趣，结果让孩子的阅读流于形式，浮于浅表。

这跟大人无聊了煲电视连续剧差不多，煲的时候津津有味，煲完剧情，也就完了，过一个月问起里面某个人某个情节都有可能都忘得七七八八。

　　对这些孩子，要改变的就是阅读方式，做适当的深耕精读。

比如分析一下人物的心理，清理一下故事的脉络，或者简单到划出好词好句再记录到笔记本上，每天对书中一句话做出点评等，都是精读的方式之一，具体的可以灵活多变。

思维也是有活力的，要锻炼才能得到发展。

不进行有深度的阅读，不经常性地做思维体操，就难以产生有深度的思想，人就显得浮躁，浅薄。

打开书，什么都知道；关上书，脑袋里懵懵懂懂似是而非，一团浆糊什么都不知道！

　　书能达到养身润心的目的，孩子的成长离不开好书的教化。

怎么给孩子买书，怎么指导孩子读书才能物尽其用，不妨三思后行。

013中考结束了.成绩是几家欢乐几家愁.超常发挥的自不必说,失常发挥的却需要总结一下经验教训,毕竟高考就在前面等着.

失常发挥的弊端极大,兜不住底是最极端现象,但即使是落到第7第8志愿录取,其实也是吃了大亏的,毕竟志愿越往后,梯度越大.

这样的情况必须深刻反省,如果高考再度出现,危害后果尤甚.

我根据自己的观察,写了几条原因,症状和相应的对策,抛砖引玉啊,欢迎大家补充,指正.

第一种，我觉得人数最多的，是家长本身对孩子的成绩的认识就出现了偏差，孩子报喜不报忧，危害就在于，志愿完全偏离

客观情况,这是一种伪失常,原因在于家长和孩子的沟通不够坦诚,客观.

症状:

重复性的考试失常,十次考试九次失常.这个时候,家长就要注意了,会不会是对孩子的水平估计过高了.

按照统计学的7点原则来看,如果连续7次实测低于标准,就可以认定,产品是低于标准的.学习成绩应该符合这样的统计学标准.

对策:

开诚布公的告诉孩子,家长和孩子是一条战线上的战友,绝对需要彼此信任,才能在中考的战场上胜利.如果学习有任何问题,千万别藏着不说.不怕神一样的对手,就怕猪一样的队友.孩子,千万说实话.

第二种，我觉得是过度依赖老师填鸭式的灌输，缺乏独立思考，大考通常题目较新.

症状是大考失利，小考没问题

对策是给自己留够时间，独立思考。

饭吃到肚子里，消化是另一回事。

别吞下去就不管了。

第三种，我觉得是知识网络在某个特定点上存在漏洞，

症状是成绩不稳定，忽高忽低，事实是，踩到了漏洞，成绩就会差。

对策是一定不要存侥幸心理，一旦出现没考好，一定要找出根本原因。

统计上叫做rootcause，只有找到根本原因，才能清除定时炸弹。