定解析小学生口语交际能力培养策略文档格式.docx

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而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。

要求我们培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。

　　口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的。

我们在备课时不仅备教材，还考虑话怎么说，词怎么用，手势怎么用。

教学过程中，我们同时兼顾听和说双方，只要不是我担任说话者，我就以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，用自己集中注意力听话，迅速地做好记录，及时做好良好的反应等良好的表现给学生做榜样。

同时，我还认真观察说和听的双方活动，注意巡视学生听说情况，发现说话者语速偏快或偏慢，声音偏高或偏低，姿态、表情不自然，都要以恰当的方式及时指出，让学生作出调整。

老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。

老师的一举一动都成为学生模仿的对象。

因此，当我担任说话者时，我很注意自身语言的准确性和规范化，语言简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。

这样学生听多了，听惯了就会把我们老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。

二、在语文课堂教学中训练学生的口语能力

课堂教学是双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。

口语交际的训练仅靠“积累·

运用”中安排的几次活动是远远不够的，要充分利用语文课堂教学的环节。

在语文课堂教学中，无论讲读课、自读课，教师都有可能捕捉到最佳训练时机，而这种训练既丰富了课堂教学的方法，又有效的培养学生的口语能力，也调动了学生学习的主动性、积极性，达到真正学好语文的目的。

因此教师应依据小学生的认知特点充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字，阅读教学中。

例如在阅读教学中进行口语训练。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

在阅读教学中，进行口语训练的方式是很多的，下面列举一些常用的：

（一）课文的朗读与背诵。

学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。

而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段，就是朗读和背诵。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。

这种训练实质上也是一种口头作文训练。

严格规范的朗读训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。

比如一些儿歌，读起来琅琅上口，很有韵味，背诵一些，有利于加强学生的语言、词汇积累；

古诗的诵读，更能增加学生的文学修养，受到优秀传统文化的熏陶；

还有论说性课文的记诵，能使学生在理解的基础上，更感受到作者说理的缜密，用词的精到。

复述与朗读、背诵具有同样重要的作用，语文教材中安排有很多课文复述的训练要求。

通过复述课文内容，学生自然而然地把课文语言，内化为自己的口语了。

复述的方法有多种：

1.背诵性复述。

这是最初级的复述训练法，但是十分重要，有利于学生把课文中优美词句化为自己的口语词汇。

比如学了《年的传说》后，让学生来讲故事，既记住了这个中国传统的传说故事，也自然而然地接受了文中的语言。

2.概括性复述。

这是较为容易的复述，可以把较长的课文，列出提纲，让学生用简洁的语言加以复述，适当使用文中的语言。

比如学了课文《我的战友邱少云》后，让学生简要讲讲这个故事。

3.创造性复述。

这是学生在复述中发挥自己创造性，对原文加以合理的想象，进行适当的补充、续说的一种复述。

比如学了《凡卡》后，假如凡卡见到了爷爷，他会和爷爷怎样生活，请学生发挥想象来练说。

4.角色性复述。

这是让学生身临其境，充当课文或课文外故事中的角色而进行的复述。

如能创设相应情境，进行表演式复述，就更为生动有趣了。

如剧本《草船借箭》，可以通过分角色来朗读及表演，学生既学得有趣，又会记住更多的语句。

（三）造句练习。

这是语文教学中较为传统的语言训练方法，能有效地学习词语的运用。

造句的前提是理解词语，没有初步的接触，对词语在课文中的使用，不去了解，是不可能造句的。

如学习《成语故事》之后，对于“自相矛盾”这个成语，有些学生通过读了课文内容后，仅仅懂得了故事的内容，而成语的用法等还不够了解清楚，就应该通过造句来进一步学会运用，否则，记住了成语，就是不会用。

造句应让学生在一定的语言环境下，能够把词语用准确，这是首先要考虑的，但是，教师不应该过分束缚学生的思想，对学生的造句仅仅满足于正确，还要追求更高的目标——具体、生动，因为造句是作文的基础，是学习语言的基础。

比如同样是用“不但……而且……”造句，低年级学生能说“我们不但要学习好，而且要思想好”，而高年级的学生，还应该把句子讲得更完整，更生动，为什么要“思想好”，怎么来做，等等。

（四）想象性说话。

创设一定的交际情境，是进行口语交际训练的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。

当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自如，情感的流入才会真实自然，毫不做作，从而真正起到培养能力的作用。

而在课文学习中，结合语言环境，针对一定的场景，进行想象性说话，既可以练习表达，又可以尽可能地使用课文中学到的语言，来说话。

因为结合课文来说话，内容必然与课文有紧密的联系，语言上肯定也会有很多共用的。

这样，也会有更多的机会，学会课文中的语言了。

就如学习课文《顶碗少年》中，如果少年在第三次顶碗时又失败了，会是怎样的心情，又会怎么做。

学生发挥想象，练说，既理解课文，又学会了语言。

（五）阅读交流。

学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际。

而在课文学习过程中，经常会有这样的场景：

针对课文内容，互相交流学习体会，畅谈自己的感受，质疑问难。

这些活动，也应该是训练口语的最佳时机。

如学习一年级下册的课文《大熊猫》时，让学生接合课文中的描写，谈谈自己在动物园看到的大熊猫，跟同学说一说：

你还知道大熊猫的一些什么事？

（六）角色训练。

依据课文情节，让学生进入角色进行口语交际训练。

如《穷人》一文的最后一部分，渔夫回来了，桑娜怀着矛盾的心理，采取迂回的方法把西蒙的死和孩子的事告诉丈夫，渔夫听后马上主动要求抱回孩子。

我们可以设计这样一个训练：

让学生分角色扮桑娜和渔夫，想一想不用课文中的话，桑娜该如何说，渔夫如何说。

训练中要引导学生不要为课文内容所局限，要独立想出比较满意的语言来达到解决问题的目的。

这样做既培养了学生的求异思维能力，又培养了学生与人交际的能力。

阅读教学中处处有口语训练的时机，我们教师在备课中要根据课文的特点，有意无意的设计一些口语训练的内容，加强学生口语能力的培养。

三、通过每个单元的口语交际课，对学生口语进行专项训练。

坚持上好口语交际课，教给学生口语交际的方法和技巧。

根据新大纲，人教社对教材进行了修改。

“口语交际”训练成了小学教材的重要组成部分且自成体系，新版的小学语文教科书在每单元的“语文百花园”中，都增设了口语交际训练“能说会道”，内容丰富，形式活泼，有些还有插图，每次训练还精心设计了问题或有提示，体现了每次口语交际训练的主题，明确提出了训练的内容和要求。

这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。

因此我们语文教师必须高度重视“口语交际”课的教学。

口语交际的核心是“交际”，其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。

因此口语交际教学要为学生巧妙创设交际情境，努力选择贴近生活的话题，要以学生说为主，老师仅仅起一个引导的作用。

但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点，有条理的“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。

我在上小学语文S版第八册第四单元的口语交际“家乡的变化”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：

有一位外商想到我们家乡来投资办厂，可是他对我们家乡的情况不是很了解，他想找一个人为他介绍一下，如果他找到你，你会怎么向他介绍呢？

然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住外商的身份特点，有重点的介绍。

这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。

让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。

我们可以发现：

这种互动式的教学环境，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际这类课中。

所以，创设一定的情境，不失为上好口语交际课的一种好办法。

四、创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。

一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。

进行口语交际训练也是如此。

激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。

创设情境，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。

教师还要营造和谐、民主的交际气氛，要以一个学习者的身份加入到学生的活动中去，成为学生交际的伙伴，帮助学生解决问题，战胜困难，让学生在心情舒畅，乐观开朗的情绪中进行交际。

创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。

比如，在古诗《出塞》的教学中，我让学生闭上眼睛，那凄凉悲伤的声音伴随着老师生动的语言描绘，使守边将士望着明月思念家人的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。

阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。

现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

如在教学《童年的发现》中，我通过课件，再现了母腹中的胎儿从简单生命进化成人的过程。

学生看得很认真，兴趣盎然，争相介绍自己是怎样出生的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。

例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。

我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。

学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

五、开展丰富多彩的课内外活动，提高口语交际能力

　　口语交际训练可以结合学校或班级开展的多种活动进行，学校、班级经常开展课外活动，我们抓住活动的机会进行口语交际训练，起到了较理想的效果。

如：

春游活动、清明节扫墓活动、“六一”庆祝活动，参观访问活动……这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。

每次活动后我们都组织学生谈体会、谈收获。

此外我们还充分利用班队活动课开展丰富多彩的活动，如演讲活动，朗读比赛，成语接龙，讲故事，听记名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等，这样的做法，丰富了学生生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

让学生在交际环境中，通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的技巧和