定解析小学生口语交际能力培养策略文档格式.docx

1、而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。要求我们培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的。我们在备课时不仅备教材，还考虑话怎么说，词怎么用，手势怎么用。教学过程中，我们同时兼顾听和说双方，只要不是我担任说话者，我就以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，用自己集中注意力听话，迅速地做好记录，及时做好良好的反应等良好的表现给学生

2、做榜样。同时，我还认真观察说和听的双方活动，注意巡视学生听说情况，发现说话者语速偏快或偏慢，声音偏高或偏低，姿态、表情不自然，都要以恰当的方式及时指出，让学生作出调整。老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，当我担任说话者时，我很注意自身语言的准确性和规范化，语言简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把我们老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。二、 在语文课堂教学中训练学生的口语能力 课堂教学是双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。口语交际的

3、训练仅靠“积累运用”中安排的几次活动是远远不够的，要充分利用语文课堂教学的环节。在语文课堂教学中，无论讲读课、自读课，教师都有可能捕捉到最佳训练时机，而这种训练既丰富了课堂教学的方法，又有效的培养学生的口语能力，也调动了学生学习的主动性、积极性，达到真正学好语文的目的。因此教师应依据小学生的认知特点充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字，阅读教学中。例如在阅读教学中进行口语训练。 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，进行口语训练的方式是很多的，下面列举一些常用的：（一）课文的朗读与背诵。学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根

4、本的手段，就是朗读和背诵。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格规范的朗读训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。比如一些儿歌，读起来琅琅上口，很有韵味，背诵一些，有利于加强学生的语言、词汇积累；古诗的诵读，更能增加学生的文学修养，受到优秀传统文化的熏陶；还有论说性课文的记诵，能使学生在理解的基础上，更感受到作者说理的缜密，用

5、词的精到。复述与朗读、背诵具有同样重要的作用，语文教材中安排有很多课文复述的训练要求。通过复述课文内容，学生自然而然地把课文语言，内化为自己的口语了。 复述的方法有多种： 1.背诵性复述。这是最初级的复述训练法，但是十分重要，有利于学生把课文中优美词句化为自己的口语词汇。比如学了年的传说后，让学生来讲故事，既记住了这个中国传统的传说故事，也自然而然地接受了文中的语言。 2.概括性复述。这是较为容易的复述，可以把较长的课文，列出提纲，让学生用简洁的语言加以复述，适当使用文中的语言。比如学了课文我的战友邱少云后，让学生简要讲讲这个故事。 3.创造性复述。这是学生在复述中发挥自己创造性，对原文加以合

6、理的想象，进行适当的补充、续说的一种复述。比如学了凡卡后，假如凡卡见到了爷爷，他会和爷爷怎样生活，请学生发挥想象来练说。 4.角色性复述。这是让学生身临其境，充当课文或课文外故事中的角色而进行的复述。如能创设相应情境，进行表演式复述，就更为生动有趣了。如剧本草船借箭，可以通过分角色来朗读及表演，学生既学得有趣，又会记住更多的语句。 （三）造句练习。 这是语文教学中较为传统的语言训练方法，能有效地学习词语的运用。造句的前提是理解词语，没有初步的接触，对词语在课文中的使用，不去了解，是不可能造句的。如学习成语故事之后，对于“自相矛盾”这个成语，有些学生通过读了课文内容后，仅仅懂得了故事的内容，而成

7、语的用法等还不够了解清楚，就应该通过造句来进一步学会运用，否则，记住了成语，就是不会用。 造句应让学生在一定的语言环境下，能够把词语用准确，这是首先要考虑的，但是，教师不应该过分束缚学生的思想，对学生的造句仅仅满足于正确，还要追求更高的目标具体、生动，因为造句是作文的基础，是学习语言的基础。比如同样是用“不但而且”造句，低年级学生能说“我们不但要学习好，而且要思想好”，而高年级的学生，还应该把句子讲得更完整，更生动，为什么要“思想好”，怎么来做，等等。 （四）想象性说话。 创设一定的交际情境，是进行口语交际训练的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自

8、如，情感的流入才会真实自然，毫不做作，从而真正起到培养能力的作用。 而在课文学习中，结合语言环境，针对一定的场景，进行想象性说话，既可以练习表达，又可以尽可能地使用课文中学到的语言，来说话。因为结合课文来说话，内容必然与课文有紧密的联系，语言上肯定也会有很多共用的。这样，也会有更多的机会，学会课文中的语言了。就如学习课文顶碗少年中，如果少年在第三次顶碗时又失败了，会是怎样的心情，又会怎么做。学生发挥想象，练说，既理解课文，又学会了语言。 （五）阅读交流。 学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际。而在课文学习过程中，经常会有这样的场景：针对课文内容，互相交流学

9、习体会，畅谈自己的感受，质疑问难。这些活动，也应该是训练口语的最佳时机。如学习一年级下册的课文大熊猫时，让学生接合课文中的描写，谈谈自己在动物园看到的大熊猫，跟同学说一说：你还知道大熊猫的一些什么事？ （六）角色训练。 依据课文情节，让学生进入角色进行口语交际训练。如穷人一文的最后一部分，渔夫回来了，桑娜怀着矛盾的心理，采取迂回的方法把西蒙的死和孩子的事告诉丈夫，渔夫听后马上主动要求抱回孩子。我们可以设计这样一个训练：让学生分角色扮桑娜和渔夫，想一想不用课文中的话，桑娜该如何说，渔夫如何说。训练中要引导学生不要为课文内容所局限，要独立想出比较满意的语言来达到解决问题的目的。这样做既培养了学生的

10、求异思维能力，又培养了学生与人交际的能力。 阅读教学中处处有口语训练的时机，我们教师在备课中要根据课文的特点，有意无意的设计一些口语训练的内容，加强学生口语能力的培养。三、通过每个单元的口语交际课，对学生口语进行专项训练。 坚持上好口语交际课，教给学生口语交际的方法和技巧。根据新大纲，人教社对教材进行了修改。“口语交际”训练成了小学教材的重要组成部分且自成体系，新版的小学语文教科书在每单元的“语文百花园”中，都增设了口语交际训练“能说会道”，内容丰富，形式活泼，有些还有插图，每次训练还精心设计了问题或有提示，体现了每次口语交际训练的主题，明确提出了训练的内容和要求。这对更好的培养小学生的口语表

11、达能力有很大的帮助。因此我们语文教师必须高度重视“口语交际”课的教学。口语交际的核心是“交际”，其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此口语交际教学要为学生巧妙创设交际情境，努力选择贴近生活的话题，要以学生说为主，老师仅仅起一个引导的作用。但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点，有条理的“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。我在上小学语文S版第八册第四单元的口语交际“家乡的变化”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：有一位外商想到我们家乡来投资办厂，可是他对我们家乡的情况不是很了解，他想找一个人为他介绍一

12、下，如果他找到你，你会怎么向他介绍呢？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住外商的身份特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。我们可以发现：这种互动式的教学环境，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际这类课中。所以，创设一定的情境，不失为上好口语交际课的一种好办法。 四、创设情境，激发口语交际的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。创设情境，

13、能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。教师还要营造和谐、民主的交际气氛，要以一个学习者的身份加入到学生的活动中去，成为学生交际的伙伴，帮助学生解决问题，战胜困难，让学生在心情舒畅，乐观开朗的情绪中进行交际。 创设情境的方法很多。 首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。比如，在古诗出塞的教学中，我让学生闭上眼睛，那凄凉悲伤的声音伴随着老师生动的语言描绘，使守边将士望着

14、明月思念家人的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。 其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学童年的发现中，我通过课件，再现了母腹中的胎儿从简单生命进化成人的过程。学生看得很认真，兴趣盎然，争相介绍自己是怎样出生的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。 另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进

15、课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，滥竽充数这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。 五、开展丰富多彩的课内外活动，提高口语交际能力口语交际训练可以结合学校或班级开展的多种活动进行，学校、班级经常开展课外活动，我们抓住活动的机会进行口语交际训练，起到了较理想的效果。如：春游活动、清明节扫墓活动、“六一”庆祝活动，参观访问活动这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。每次活动后我们都组织学生谈体会、谈收获。此外我们还充分利用班队活动课开展丰富多彩的活动，如演讲活动，朗读比赛，成语接龙，讲故事，听记名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等，这样的做法，丰富了学生生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。让学生在交际环境中，通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的技巧和