卓越课堂建设培训一：学习共同体建设讲解PPT文件格式下载.pptx

卓越课堂建设培训一：学习共同体建设讲解PPT文件格式下载.pptx

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3、成员组织性。

2、系统开放性。

4、目标整体性。

5、活动整合一致性。

共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一。

1、社会强化：

建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。

2、信息交流：

学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。

在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。

（一）构建学习共同体的指导性理论1、社会心理学理论。

社会与个体相互作用2、群体动力学理论。

群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程。

3、集体教育与自我教育的理论。

4、活动教育理论。

活动促进发展，教育要活动化。

5、建构主义理论。

建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的至动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”,教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；

在可能的条件下组织合作学习（开展讨论和交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

引导的方法包括：

提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；

在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；

要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识。

6、现代课程理论。

课程内容要改变过去过于注重书本知识的状况，加强与生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

课程实施要强调创造和解释课程事件，促进学生人际互动和情知互动，引导学生在实践中学习，主动地、富有个性地学习。

要积极开发和利用优质课程资源，包括运用声像教材和实际教育情境等。

1、有方向正确而又具有参照性的共同目标。

2、有开放而又有序的组织机构。

其中小组建构有利于共同活动的开展及目标的达成，成为班级教学管理的中介转换机构。

3、有既严肃又宽松的并为师生遵循的共同行为规范。

共同行为规范明确、可操作、可观察、可评价，内化为师生的心理需要，师生执行的主体性水平较高。

4、有促进共同体发展和个体发展的共同学习活动。

5、有团结和谐的人际关系。

1、积极转变教育观念从用功学习转向认知学习从个体认知转向共同认知2、确定促进师生共同进步的发展指标3、建设学习支撑环境4、开展学习共同体的学习评价,学习共同体：

在活动区域上，更具广泛性、持续性在学习目标上更具综合性、全面性在学习者的心理上更具凝聚力、尊重感从参与者的角度看更具广泛性、丰富性,一、小组建设中出现的问题：

不明确各自的任务，没有预习、展示、反馈各环节。

分组随意不科学，各小组学习能力实力不均，造成学生学习各方面没有提高。

小组长的作用发挥不到位，不能起到模范带头的作用。

组员之间不会合作，没有进行培训，没有建立应有的学习规范，培养良好的学习习惯，所以不会合作，不会学习。

二、科学建立学习小组,一是学生的能力很难应付大于4人的小组合作学习；

二是4人小组可以两两结对，最大范围实现学生的互动，又可以根据学习的需要很快地恢复为4人小组；

三是小组内“结对”讨论后，可以向另一组学生汇报结果，而不必向全班汇报；

四是4人小组优于2人小组，因为4人小组有更多的智慧和力量去完成任务。

质：

指学生的水平、程度、层次组间：

有可比性、可评性、可竞争性,组间同质组内异质同质结对,异质帮扶,学生写小纸条,教师逐一阅读,据实进行调配,保证：

没有一个学生被遗弃、被拒绝或自认为不属于任何团体。

行政小组长：

了解组内成员的思想动态，融洽同伴关系，控制好组内同学的课堂学习秩序，协助落实课堂常规学习行为；

学习小组长：

组织全组人员开展讨论交流、动手操作、探究帮扶活动；

记录员：

将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；

汇报员：

将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

1、分工明确，任务具体。

2、责任细化，活动规范，操作程序化、流程化。

3、有竞争性和激励性。

4、成员分工轮流担任。

第一、给学生自由展示留出快捷通道，方便每一个学生自由进出，方便教师走近每一个孩子；

第二，方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成。

一个学习系统,班长,学习委员、科代表,行,政,行政小组长,学习小组长,成,成员员,学,术,班级行政管理体系与学术指导体系关系示意图,体,系,体,系,三、有效建设学习小组,1.制定有特色的组名、组训、组规、口号、组小徽等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组组员。

文2.制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完化成与收交、自主学习的纪律等方面制定出基本的基规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节本的具体做法。

建3.由组长负责组织每周一次小组活动。

如：

开设组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

1.明确小组长的职责和作用。

2.定期召开学习组长会议。

3.让小组长享有一定的权利。

4.对小组长要适时地给予肯定、表扬或激励。

小组综合性培训（组长）,1.树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。

2.关注学困生的表现。

树立“展示者无错”的观念。

3.采取捆绑式评价。

4.大力开展集体主义教育和团队精神教育。

小组综合性培训（组员）,当堂独学,同伴助学,活动展学,小组综合性培训（互动评学教师导学检测达标常规）,四、学习小组的评价,评价功能：

激励性赏识性竞争性发展性评价方式：

学生自评小组自评小组成员之间互评小组间互评教师总评年级学校展评评价内容：

全面性（既关注课堂表现也关注课前预习和作业完成情况）评价手段：

多样性,评价时间:

堂堂评,日日评周周评月月评期期评,小组评价把握关键：

过程评价与结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；

集体评价与个人评价相结合，侧重于对小组集体的评价；

评价的内容要全面：

包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果、细心倾听等方面。

教师评价与自我评价相结合，从教师评价为主向以自我评价为主过渡。

学生学习共同体建设，是“小组”教学成败的关键，既是基础，又是核心。

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