搭石5.docx

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搭石5

《搭石》教学设计

教材分析

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

以欣赏美景，感悟民风，回味乡情为主线。

在教学中充分挖掘情感因素，朗读感悟文本，运用多种方式，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中欣赏美，品味由“走搭石”引发的感人的场景；更要让学生透过朴实的文字感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念

《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，本节课的设计力求体现“探究、体验”的学习方式，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景，引导学生充分地研读课文，透过文字想象画面，合作探究，通过对语言文字的感悟，体会课文浓郁的生活气息。

引导学生与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

教学目标：

1、能自学读准7个字音，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读想象，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的心灵，并从中受到感染熏陶。

教学重难点：

1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题　　

１、谈话，并课件出示：

（　　），构成了家乡的一道风景。

　师：

同学们，在我们的家乡荆门，你认为什么构成了家乡的一道风景？

２、师生交流。

３、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。

教师板书课题：

搭石

４、学生质疑：

看了这个课题，你联想到了什么？

或者你有什么问题要问刘章？

（预设归纳学生的话题：

什么是搭石？

搭石有什么用？

为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？

……）

（设计意图：

出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。

）

二、初读课文，随文解词，整体感知

１、自读课文，明确目标：

自由朗读课文，读准字音，读通课文。

２、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。

３、检查反馈：

⑴　课件出示：

谴责　懒惰　协调有序　轻波漾漾　人影绰绰　理所当然

师：

看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。

⑵　课件出示“脱鞋挽裤”：

生读

读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：

没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：

脱鞋挽裤），赶集、访友需要──（生：

脱鞋挽裤），来来去去，需要──（生：

脱鞋挽裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：

脱鞋挽裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：

脱鞋挽裤）。

师：

也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。

⑶　学法迁移，理解其它重点词语：

　师：

再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。

结合理解运用：

协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。

把这些词带入中心句“（　　），构成了家乡的一道风景”朗读。

⑷　指名分自然段朗读课文，相机评价。

三、初品“搭石”，小结本课，引发深思

１、思考：

什么是搭石？

搭石有什么作用？

学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。

２、出示句子：

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

　⑴　指名朗读。

相机评价。

⑵　自由朗读，质疑：

你读懂了什么？

（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：

正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。

）

　⑶　小结本课，引出下节课要讨论的话题：

师：

这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？

我们下节课再来学习。

四、学习写“惰”，规范书写

１、课件演示“惰”的写法，介绍与“惰”字相关的文化，观察字形，并得出要点。

２、学生书写。

３、点评。

第二课时

一、复习导入，构建阅读背景

１、导入：

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：

（搭石），构成了家乡的一道风景。

２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

（２～４自然段。

）

３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：

搭石，构成了家乡的一道（　　）的风景？

你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。

二、精读课文，体会意境，想象拓展

　　根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。

　　预设１：

出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。

　　１、指名朗读，质疑：

读着读着，哪些词语最让你感动？

　　　　相机板书：

善良

　２、理解“踏”：

师：

你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？

您这么急着赶路，一定有什么急事吧？

我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？

我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──

　师（质疑）：

你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：

是啊！

正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：

看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？

青年人呢？

那，像我们这样大的孩子呢？

（更换主语，引读句子，例：

一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！

　师：

所以作者深情地写道──（生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

）这是一道写满善良的风景。

　（设计意图：

创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。

）

（设计意图：

多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。

）

　预设２：

出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。

”

　　１、指名朗读。

　　２、理解“协调有序”：

　　　　板书：

协调有序

　师（质疑）：

这几句话描述了一个怎样的情景？

　　　　（一行人走搭石的情景。

）

师（引述）：

作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

　师：

前面的──（生：

抬起脚来），后面的──（生：

紧跟上去）；我──（生：

抬起脚来），你呢──（生：

紧跟上去）；你──（生：

抬起脚来），他──（生：

紧跟上去）；我们──（生：

抬起脚来），你们──（生：

紧跟上去）……这就是──（生：

协调有序）

　　３、想象画面，体会意境：

师：

这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？

看到了什么？

又想到了什么？

（相机体会两个比喻：

“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。

）

（设计意图：

训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

）

４、美读佳句，背诵积累：

师：

所以作者深情地写道──（生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

）这是一道布满和谐的风景。

预设３：

出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

”

１、指名朗读。

２、师（质疑）：

你从这段话中感受到了什么？

板书：

谦让、尊老、理所当然

３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

（设计意图：

通过情景再现，加深学生的理解。

）

（生交流）。

看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

４、理解“理所当然”：

师（质疑）：

说说你对这个词语的理解。

（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

５、先扶后放，写话训练：

师：

是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。

课件出示：

假如遇到孩子来走搭石，大人总要　　　，人们把这看成理所当然的事。

如果遇到　　　，　　　总要　　　，人们把这看成理所当然的事。

　　　　，　　　　，人们把这看成理所当然的事。

生写话，稍后交流。

师：

所以作者深情地写道──（生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

）这是一道画满谦让、尊老的风景。

（设计意图：

三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。

）

三、总结全文，升华课文人文内涵

　　１、师（小结）：

　今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。

同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？

它是什么？

２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。

３、罗丹说道：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？

　　（设计意图：

让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。

）

４、总结全文：

　同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。

然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：

理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：

搭石）。

21搭石

构成了家乡的一道风景

助人协调谦让敬老

教学反思：

《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

为此本课教学从以下三各方面着手：

1．质疑问难。

本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。

最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？

”统领学生的问题。

这样做：

①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。

2．情景展示。

什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。

3．读中感悟。

本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。