教师的基本要求文档格式.docx
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该规律是指教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程,又是发展学生智力、能力的
过程,要处理好传授知识与发展智力、能力的关系。
3传授知识与思想教育相统一的规律。
该规律又称教学的教育性规律,指教学过程既是传授系统的文化科学知识的过程,又是学生
接受思想品德教育的过程,要处理好知识教学与思想品德教育的关系。
第一,在观念上明确知识教学与思想教育之间的关系,不把二者对立或等同起来,特别是不能认为学生只要掌握了相应的知识,思想品德就可以自然而然也得到发展,以至于以掌握知识的多少评价学生思想品德的发展状况;
第二,注意挖掘教学内容的思想因素,克服只教书不育人的倾向;
第三,不能脱离知识教学,脱离教学内容的具体要求,空泛地进行思想教育。
4教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
该规律是指教学过程是教师和学生共同活动的过程,要处理好教师主导作用与学生主体作用的关系。
教师与学生之间的关系是教学过程各种关系中最基本的关系。
在教学过程中,教师是教学的主体,是主导者,起主导作用。
只有通过教师的组织、调节、指导,学生才能迅速、有效地掌握知识获得发展;
学生则是学习的主人,只有在学生积极主动参与教学活动时,教师的指导、调节才能起到应有的作用。
这表明,在教学过程中,教师与学生,教与学是相互促进、辩证统一的。
进一步来讲,其辩证统一的表现有三:
教师主导作用的实现是以学生主体作用的发挥为基础的。
学生的主体作用、主观能动性主要是在教师的主导下形成和发展的。
教师的主导作用与学生的主体作用又是相互促进的。
(2)全面完成教学任务。
教学任务是根据教育目的的要求确定的、各科教学都必须达到的基本要求,表现为教学工作必须使学生在哪些方面达到何种程度的发展。
教学工作表现为各个教育阶段、各个年级、各个学科的教学。
根据我国社会主义教育目的的要求和教学经验,从培养“四化”建设所需要的德智体全面发展的劳动后备力量和建设人才出发,我国普通学校教学的基本任务有以下三个方面:
1向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能与技巧。
人类积累起来的知识不仅浩翰无垠,而且成份也是多样的。
所以教师向学生传授的知识应以
基础知识为主。
教师传授的基础知识应该是科学的和系统的。
前者要求教师在教材编写、讲课等方面都要从科学性出发,不能把没有科学根据的或过时的知识传授给学生。
加强传授知识的系统性在于
系统的、有内在联系的知识容易被学生掌握,容易转化为学生的能力,容易发挥对下一步学习和实践活动的指导作用。
培养技能是使学生掌握将知识顺利地应用于实际活动的活动方式。
学校里各门学科的教学都
有自己应培养的技能。
技巧是经过反复练习达到熟练、自动化程度的技能。
教学中使学生形
成一定的技能技巧,首先能使学生迅速而准确地完成学业任务,提高教学活动的效率,其次
能有效地促进知识向智力,能力的转化,三是能为学生毕业走上社会后提高工作与学习的效率奠定基础。
2发展学生的智力、体力,培养学生的能力。
智力俗称智慧,是保证人有效地进行认识活动所必需的各种认识能力的有机综合。
其构成要
素主要有注意力、记忆力、思维力、想象力、观察力。
能力俗称本领,是保证人成功地从事
实际活动的稳定的心理特征。
能力有一般能力与特殊能力之分。
前者是人顺利地从事各种实
际活动都需要的才能,主要包括组织能力、创造能力、表达能力、实际操作能力、自学能力、适应能力、审美能力、分析与解决问题的能力等。
后者是在某些特殊领域中表现出来的优异才能。
在教育中,发展学生智力、培养学生能力应考虑全面性,全面发展、培养学生智力、能力的各个方面。
既要重视思维能力尤其是创造能力的培养,又要重视其他智力、能力因素
的培养。
其中学习能力的培养是发展学生智力能力的具体化,教师应重视通过各学科的多种
教学活动,有计划地培养和发展学生的诸如预习、听课、复习、应用和考试等多种学习能力。
由于知识和智力、能力发展之间具有辩证统一的关系,因此在教学中完成教学的这一任务,
一是要树立正确的指导思想,坚持知识教学与发展智力能力并重;
二是要不断改革教学内容,
突出其基础性、系统性、理论性、结构性和综合性;
三是改进教学方法,实行启发式教学。
3培养学生逐步形成辩证唯物主义世界观、共产主义道德品质和良好的个性。
该任务要求教师在教学中要注意挖掘教学内容的思想因素,注意教学工作各个环节和教师自
身的示范性,有意识地对学生进行科学世界观、共产主义道德品质和良好个性的教育。
(3)认真对待教学工作的各个环节。
教师教学工作的基本环节包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、检查和评定学生学业成绩五个方面。
1教师备课的基本要求。
对教师备课的基本要求是:
对教材作学年、学期的通盘考虑,处理好章节单元教材的关系;
有学期教学工作计划,目的任务明确;
有学期教学总进度安排和周课时进度安排;
钻研教材,列出基础知识、基本技能,明确重点、难点;
从学生实际出发组织教材,选择教法,写出教案;
积极参加集体备课,勇于发表意见,虚心听取意见。
2教师上课的基本要求。
对教师上课的基本要求是:
知识目标明确,符合学生实际和大纲要求;
技能训练要求具体;
有发展情感、意志、兴趣等的要求;
讲授内容正确,无科学性错误;
重点突出,难点分散,抓住关键;
注意挖掘教材内容的思想教育因素,寓教育于教学中;
教学量适当;
演示、实验组织有序、方法有效;
教学过程层次清楚,首尾呼应,整体性好;
引导学生参与教学活动,发挥学生的主体作用;
积极引导多向交流,利用反馈信息,调控教学活动;
偶发事件处理得当;
板书规范、整洁、布局合理;
语言准确、清晰,音高适度,速度适宜;
态度亲切,仪表大方、自然;
图表、仪器、现代化教学手段使用恰当;
使绝大多数学生能当堂掌握讲授的基础知识;
使绝大多数学生得到基本技能方面的训练;
学生进行方法方面的指导;
使学生思维得到锻炼。
3布置与批改作业的要求。
对布置与批改作业的要求:
精选作业,按规定的作业量布置作业;
作业批改认真,收发及时;
对作业中共性的问题给予讲评、纠正。
4课外辅导的要求是:
对课外辅导的要求
清楚地知道学生的学习情况;
有针对性地对学生进行辅导;
不把课外辅导变成辅加课;
使各类学生都有得到辅导的机会并得到应有的辅导⑤检查与评定学生学业成绩的要求。
对教师在检查与评定学生学业成绩方面的要求:
利用多种方法检查教学情况;
定期分析研究学生状况,并提出对策;
按教学大纲的要求对学生进行学习质量的评价;
控制考试次数,不加重学生负担;
对考题作信度、效度的分析,重视诊断性和形成性评价;
根据对学生的考评结果及时改进教学,并促进学生提高学习质量。
2.爱护学生
爱护学生是教师的职业道德和“关心学生健康”的职责对教师的基本要求。
它要求教师一方面要热爱学生,另一方面要关心学生的健康,保护好学生。
(1)热爱学生。
热爱学生是教师职业道德的基本原则。
它要求教师把自己的全部心血灌注到学生身上,像慈母一样精心培育学生,既要关心、信任、尊重学生,又要向学生提出严格的要求,循循善诱地引导学生不断进步。
热爱学生所包含的内容十分广泛。
就其主要方面来看,有以下四个方面:
1关心学生,了解学生。
要热爱学生就必须关心了解学生,所谓“知之深,爱之切”。
学生是教师工作的对象,如果教师对学生缺乏基本的关心了解,那么,就失去了做好教育教学工作的重要前提。
教师只
有对学生的学习、生活、思想、健康等情况作全面地了解,才能从学生实际出发,有的放矢地教育学生,取得良好的教育效果。
有些教师对学生爱不起来,这与对学生不太了解,缺乏基本的关心有着重大的关系。
苏霍姆林斯基把了解学生当做教育教学工作的创造性源泉,认
为“教师的职业就是对人的研究”。
在实际工作中,对一个班几十个学生的了解研究,并不那么容易。
对个性特点比较突出,性格又比较活泼外向的学生,一般情况(包括优缺点),比较容易掌握;
特别优秀和特别落后的学生更易引起教师的注意,也比较好了解;
而对人数较多的“中间”学生,则往往不被教师过多地注意,了解得较少。
这应引起教师的注意。
2尊重学生,信任学生。
所谓尊重、信任学生,是指在教育教学过程中,教师要尊重学生的人格,满腔热情地信任学
生的力量和能力,相信他们经过努力,不仅对教师所提的教育要求能够做到,而且对自己的
缺点和不足能够勇于承认和改正,不断进步。
教师应该懂得,尽管学生在许多方面是有待成熟的人,但学生首先是人,然后才是教育的对
象。
因此,教师必须极大地尊重和信任他们。
在我国社会主义条件下,人与人之间是民主、平等、团结、友爱的关系,应该相互尊重、相互信任。
青少年儿童不仅是祖国的未来,而且心理上也存在着要求得到尊重与信任的自然愿望。
因此,教师如果把教育学生的权力凌驾于
学生的人格之上,必然会把斥责、讽刺、挖苦视为正常的教育手段,甚至发展到辱骂、体罚学生的地步。
其结果必然会造成师生关系紧张。
“亲其师”是“信其道”的重要前提。
师生
关系紧张使学生在“亲师”方面产生困惑、反感,必然会影响教师教育的效果。
青少年儿
童都有较强的自尊心与上进心,都希望得到家长、老师的尊重与信任、鼓励。
“哀莫大患
于心死”。
一个人失去了自尊心与自信心,就不会有积极的追求与进步。
教师尊重学生的人格,维护他们的自尊心,发扬他们身上闪光的美好东西,能使他们体验到教师对他们的爱,更加容易接受教师的教育,并且较好地去克服自身的缺点。
3严格要求学生。
所谓严格要求学生,是要求教师按照教育方针、教育教学要求(包括学生守则),对学生
进行严格的管理和教育。
热爱学生与合理的严格要求并不矛盾。
正如俗语所道“严师出高徒”、“教不严,师之惰”、
“严是爱,松是害,不管不问要变坏”。
严格要求与热爱是辩证的统一体。
一些教师将他们的经验概括为五个方面:
严而有“格”,即按一定的规律、标准,如学生守则、“三好”学生标准,学生行为规范
等要求学生;
严而有“度”,即教师的要求应适合学生的年龄特征、生理与心理发展水平,符合教学、教育的规律;
严而有“恒”,即坚持要求,持之以恒;
严而有“方”,即教师对学生提出要求时,要注意方法,如刚柔并用、寓刚于柔等;
严而有“情”,即教师所指出的要求应该出于对学生真诚的热爱与关心,严出于爱,爱寓于严,做到爱而不纵,严而不凶。
4循循善诱。
这是指对学生在成长过程中出现的这样或那样的缺点,教师要循循善诱,