SM101幼儿行为观察与分析基于《36岁儿童学习与发展指南Word文档下载推荐.docx

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各位老师，早上好，我们今天要讲一个关于是3-6岁儿童的发展指南基上的观察与分析，那么在这个开始之前，我想先问老师们两个问题，第一个问题就是，平时我们都会看一个人，看他的动作啊、行为啊，那么我们称为观看，那么在我们这个对儿童，学前儿童的这个观察当中，这样的观察和观看，是不是一个概念，这是我想要

老师们思考的第一个问题，第二个要思考的问题就是，我们基于指南的观察和我们平时一般的观察有什么不同，那么在我们的这个系列讲座里面，今天我们是导入引言部分，也就是说让我们的老师对于观看和观察有所区别，然后基于指南的观察和普通的观察有所甄别，那我想先把这个话筒给我们的老师，我想问问看，你们觉得观看和观察最大的不同在什么地方。

我觉得就是，观看它是比较随意的。

它没有目的性，然后观察它是带着目的去看的，是有针对性的看，而且观看有时候它的对象也是很宽泛的，那观察除了有目的性它也是有它特定的一个对象，而且观察的时候有的时候它会采取一些科学的方法，它可能会做一些记录，我是这么理解的。

好，非常好，谢谢我们老师，那么我们归纳一下，就是观看是随意性，而观察是目的性，一个是对象的泛化，一个是锁定对象，还有一个就是，它是有一定的科学根据，来进行观察，那么老师讲得非常好，那我们下面就来看一下，这个图画，也就是说玩沙，玩水，是我们幼儿最喜欢的，那各位老师看一下，在你观看这个儿童在玩沙和你观察这个儿童在玩沙，它到底有什么不同的区别，那刚才我们老师讲得非常好，我们带有目的，那么我们在这里如果说没有目的性，就看见一个小孩蹲在地上在玩沙，是吗，那如果是观察的话，那我们就会在脑子里问一个问题，这些沙对孩子意味着什么，那也就是说老师们可能看见这个沙，觉得孩子都喜欢玩沙，那为什么你会觉得他喜欢玩沙呢？

他在玩沙的时候又有什么心理过程呢，那么我们就来看，我们通过这样的一个图片来进行分析，那么也就是说我们通过这个观察的时候，就像我们刚才老师所说的，它

简单，但是我们刚才老师说得很好，手伸出来，那么手伸出来这件事情我们是处于什么，观看层面，因为我们只是看到他的外在行为，那结和我们刚才另外一位老师说的，他是热爱自然的表现，那我们说他们如何来体现热爱自然呢，那我们就说，他可能具有这样一些特质，第一个我们观察到这些幼儿什么，非常具有探索心，也就是说当我们的成人看到雨下来的时候，第一反应是什么，赶快打伞，赶快躲雨，几乎没有一个大人说，我在屋檐底下要把手伸出来，为什么我们大人就知道雨水它是冷热空气对流形成的，根本不需要去探索，但是对我们幼儿来说，非常奇怪，刚才还晴空万里，为什么突然雨就下来了呢，这个雨是一个什么样的感觉呢，所以这样的一个探索心，一个好奇心，是幼儿时期最最重要的一个学习品质，我想在的座老师都学过或者很仔细地学过，3-6岁儿童学习发展与指南，那么在这个指南里面讲到什么，讲到儿童他不仅是五大领域的发展，更有什么，就是他的学习品质的促进，那么也就是说我们从这张图片来看，这些孩子具有了探索心和好奇心，这是一个孩子将来去进行科学领域的探索，进行社会领域的探索的一个基石，所以我们首先呢，可以从学习品质上来观察到这些小朋友一个个手伸在那里，眼睛仰望着天空，那么这是第一个维度，学习品质的维度，那第二个维度呢，我们就走入心理学的层面，因为我们一般会把心理学分成六个维度，比如说，感知觉动作，语言社会情绪社会化，那么也就是说在这些心理学的发展维度里面，这张照片体现了孩子哪些方面的心理发展呢，我们老师也可以我们一起再思考，那么也就是说在观察的时候，你其实可以观察到，刚才我们老师说，当他手伸出来他是干什么，去承接这个雨水，那么他这个时候运用了哪些感觉？

触觉、温觉，还有呢?

视觉还有听觉，我们中文有非常好的美好的这个，关于雨的，这些诗句，比如说，有留得残荷听雨声，也就是说听这个雨下来，也是儿童发展的一个很重要方面，那么我们说感知觉之外，现在小朋友他除了运用他的感官，通过他的手去接触探索这个世界之外，其实在他内心还有深层次的心灵维度是什么，思维，那么在这里孩子把手伸出来去接这个雨水，他这个时候有哪些思维呢，他在做哪些深层的心理探索呢，我们知道，孩子他可能就像牛顿发现万里定理一样，孩子们可能会很惊讶，为什么这个水不是从地下冒上来的，而是从天上掉下来，那么也就是说，水从哪里来这一个原因，由头就是他去探索世界的一个出发点，然后什么样的一个情况会变成云变成水，那么他有一个什么因果推理，从这里面我们就可以看到这个思维能力里面他有一个什么呢，探索源头以及因果推理的成分在里面，那也就是说一个简单的一个小的动作。

当我们老师具备观察能力的时候你会解读出很多的信息，而一但没有掌握基本的观察的时候，可能就会觉得，这不过是一个行为，不过是一个幼儿的游戏行为，所以我想今天我们在这里，能够把这个观察作为我们今天的主要的话题，应该说是具有一些独特的意义的，好，那我第二个问题是，基于3-6岁儿童学习与发展指南的这个观察和普通的观察有什么不同，那么也就是说，其实我们日常生活当中，老师没有观察的话，是不可能进行的，因为哪怕就是2个小朋友在打闹的时候，你也马上会过去，某某小朋友不可以，来跟他说对不起，小朋友怎么可以那个争抢啊，其实这时候你已经在观察了，只是说这个观察可能是比较一般的观察，那我们在为讲这个基于指南的观察和普通的观察的时候，我们先来看一下，这是一般的观察，那我现在这里有一个虚拟的一个数据，那么这个虚拟的数据，横向的是4个小朋友的名字，纵向的是大家，各位老师一看就知道这属于什么领域的发展啊。

健康领域。

健康领域，对，健康领域是观察当中的一级指标，那二级指标是什么？

比这个健康领域里面，它的二级指标是什么，大家知道在健康领域里面，它涵盖了三大部分的内容，是吗。

身心状况、动作发展、还有习惯能力培养，那么也就是说我们称为的二级指标就是一级指标是健康领域，二级指标是这三个子领域哪一块啊，动作发展，对，二级发展指标是动作发展，那么现在这里列出的是三级指标，三级指标是什么意思啊，比这个范围更小，那么现在各位老师看到的，我在这里的三级指标都是一个什么指标，是一个什么指标啊，对，粗大运动，也就是大肌肉运动的动作，那也就是说我们在观察的时候其实脑子里，马上会有三级指标的概念，就是它是属于一个什么大的范畴，然后在这个大的范畴里面，有哪些子范畴，再这个子范畴里面的具体项目问题，那现在各位老师看一下，我现在虚拟了4个小朋友的名字。

那么他们的这些粗大运动，大肌肉运动的动作尽管是一个虚拟的，但是老师们或许会从这个虚拟的数据里面观察到孩子的什么，大概是多大年龄的小朋友，我们的老师你推测一下，大概是多大年龄的孩子。

大班。

中班。

小班。

小班，好，现在也就是说，有大中小三个年龄段的孩子，都有了，那么也就是说老师在观察的时候，可能就是说你是反过来做的，你可能是对小班小朋友进行全班小朋友这些能力打钩，也可能是中班小朋友的地方全部打勾，也有可能是大班，那么现在说大班老师的理由是什么？

因为踢球抓住大皮球这种大肌肉运动是大班的小孩比较会做的，单脚跳什么的，中班的运动水平应该没有达到单脚跳这样的水平。

单脚跳，那说中班的老师，麻烦你说一下理由，

就是说观察过孩子拍球中班的拍得都蛮好的我就根据这一点

拍球，现在我这里没有拍球啊。

抓住大皮球。

抓住大皮球，这不是拍球，抓和拍还不是一个概念，抓更简单一些，拍因为它还有一个计算时间的问题，那还有老师说小班。

小班就是看单脚站立3秒这个可以做到。

做到的。

单脚跳跳也能跳，骑三轮小班也能做到。

但都是叉了是不是比小班还要再小一点点

那就更加那个了，那也就是说，其实一般来说，我们会从这个指标里面我们会来分类，就是说现在我们首先看，所有的小朋友都能干什么啊，抓住大皮球，那么这个，所有小朋友抓住大皮球这件事情，是手眼协调能力，一般多大的孩子，刚才我们老师讲得很好，会不会比小班更小呢，也或许哦，那么能够抓住大皮球，一般我们说是30个月左右的孩子具有这样的能力，但是所有的孩子都不会的一件事情是什么？

踏三轮车，大家知道踏三轮车就像我今天骑自行车过来，那么它必须具有一个什么能力，平衡，但是这些小朋友一个都没有能够平衡好，那么也就是说明大概不到4岁，那也就是说是小班的下半学期左右，是吧，因为他还不能平衡，但是有个体差异，比如说单脚站立，单脚跳，那不管怎么样，我们幼儿园老师会把这样的一个指标全部进行测评，测评完了之后贴在墙上，都会的小朋友一个大五角星，还有一个不会就是四个五角星，然后不会一个三个五角星，不会两个的两个五角星，那么这样贴在墙上，那么这样的话就给孩子看到一个什么，我是属于哪一类，哪一等级的，这是第一个，第二个再给大家举一个例子，这是一个个案，那么这个个案是什么，他是口头骂人，抢玩具等等，那么也就是说是某一个儿童攻击性行为的发生率。

那跟刚才不同的是这里横的都是时间，而竖的我们叫做三级指标，那么第一级指标可能就是社会性，社会领域发展是吧，然后它的子领域是人际互动，然后第三级指标它就变成了什么，负面的人际互动行为，那么从这里我们可以看到我们大概要给这个孩子贴标签，为什么，看看他到底是不是一个攻击性行为，然后老师一看，你觉得他是不是属于攻击性行为的小朋友，你们觉得是不是，大家觉得是还是不是，应该是，对吧，理由是什么，因为他口头骂人不停，因为我们曾经看见一个孩子，他就不断地看见一个人就我杀了你，然后他不是杀了老师就是杀了同伴，所以这个口头攻击的行为确实很强，那么也有老师很犹豫，为什么犹豫呢？

也就是说那他在抢玩具特别是咬踢同伴发生率不是很高，那我们能不能归结他为一个攻击性行为的小朋友呢？

所以在这里纠结，那么不管怎么样，我们的老师力图想要说这个孩子是或不是，然后是口头攻击轻微的孩子，还是比较严重的肢体行为的孩子，那么这个就是我们以往的观察，最最显著的特点，那我们来归纳一下，普通的观察和指南的观察最大的不同在哪里呢？

普通的观察主要以什么为主，分类为主，就是我这个全班小朋友多少孩子他能单脚站立，多少孩子能够抓大皮球，那么我们把孩子要分出个三等九流，那么这可能是我们以往的观察的一个重要的点，那么第二个，我们就要给孩子贴标签，而且现在我们的幼儿园老师包括家长手里的标签都很多，比如说一看到这个孩子满房子跑就说这个孩子多动症，如果这个孩子坐在角落里一声不响叫他没反应，这个孩子自闭症，那么也就是说这一根根标签都拿在我们的手里的时候，那么这个时候我们的观察就会去套，他到底是不是自闭症，他到底是不是多动症，那么这样的话我们会把一些行为给它扩大，那么第三个特点是我们按照某种标准，比如说我们幼儿园小班小朋友要会拍十下小皮球，到中班要拍二十下小皮球。

那么我们是定了一个什么全班的一个标准，就像我昨天晚上给家长在讲课的时候，一个家长跑过来他说他宝宝八月三十一号生的，那么别的孩子已经会拿筷子了，他勺刚刚捏好，永远在全班落在最后，他说那怎么办，那老师一直说，回去好好锻炼，好好训练，那要比别的小朋友落后很多是吧，后来我就跟他说，你让自己的孩子慢半拍，因为什么，因为我小时候也是这样，我月龄很小，比我大的同伴都比我大十个月十一个月，他们一个个能干得不得了，那么对我来说我就干什么，缩在角落里不敢说话，是吧，如果说是你一个标准去衡量这个孩子的话，那么维度只有一个，而现在基于指南的观察非常好，他给我们很多的什么，正能量的一个观察点，那么基于指南的观察，首先，它是表示一个什么，期望值，也就是说它是做了一个全国的一般平均水平，那么我们在指南里面我们是五个大领域，十一个子领域，三个年龄段，所以有三十三个典型表现，那么在这个典型表现，是我们孩子必须达到的吗？

不是，它只是告诉我们幼儿园老师这可能是这个年龄段能够做到的，或许你可以朝这方面让孩子努力，所以它只是给你一个什么？

期望，有了这样的期望干什么呢，就有后面