小学英语新课标培训作业答案Word文档格式.doc
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对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。
正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。
新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。
1.请根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的教学建议，谈谈如何开展英语语法教学
在小学英语语法教学中，语法对小学生来说是一个抽象的话题，如何才能教好它呢？
通过观看视频；
在多年的教学实践中自己觉得，语法教学一直是一个难点，特别是高年级，语法点很多。
若是不讲语法，有些知识点学生根本不能接受；
若讲得过细，学生又会没有兴趣。
怎样才能既保持学生学习英语的热情，又让他们掌握枯燥的语法知识呢？
这个问题一直困惑着我，今天看了专家的讲解和分析，我感觉收获很大，对以后的英语教学将有很大的帮助。
专家指出，语法教学并不只是一些语法规则的死记硬背，语法规则记得再牢、背得再好，也不一定会用；
而语法知识又不能不教，教师应设计适当的教学活动，使学生在活动中不知不觉地掌握语法点，在潜移默化中学习语法。
一、在故事中学习语法
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。
如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。
当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am,遇见you,we,they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。
又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。
当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。
通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆
二、时地进行笔头操练
虽然小学阶段应该以听说读为主，但针对目前的实际情况来看，学生的语法知识的掌握最终还是以笔头的考试形式来作为评价。
所以，对于每个年段的语法知识应该适时的加以笔头操练，做到精讲多练，针对不同的语法知识点进行大量的练习。
先从口头入手，听说领先，采用各种游戏和活动调动学生说的积极性，然后展开书面练习，加强学生对题型的反应能力。
三、有记录错题的习惯
做作业或测验的时候学生难免会出现一些语法错误，让他们把做错的题目记录起来，这样可以加强印象，可以避免下次再犯，也可以在期末复习的时候有重点地加以巩固。
特别是老师，把学生经常做错的题目积累起来，平时多加操练巩固，更能避免学生再犯。
以上只是我们科组在英语语法教学上的几点粗浅的体会，在今后的教学中，我们将会不断探索，努力提高我们的教学效果和学生的学习效率。
.请谈谈如何进行听说读写的整合教学。
作者：
周洁
时间：
2012-07-2001:
02:
11
谈谈如何进行听说读写的整合教学。
英语教学的目的是使学生在获取英语知识，掌握学习方法，养成学习习惯的同时，培养学生听说读写的能力，全面提高学生的英语素养。
为了能使小学英语课程标准落到实处，我们必须整合听说读写，进行综合性教学。
一、听的技能及其训练巩固
一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。
听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
培养学生的听力，可归纳为五点：
第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；
第二、培养学生的思维能力和理解能力；
第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；
第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；
第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
二、说的技能及其训练巩固
说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。
英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：
（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；
（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。
结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；
（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。
教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；
（四）讲究纠错的艺术。
对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。
教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。
会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
三、读的技能及其训练巩固
读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。
培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：
（一）理解课文的词句：
1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；
2、利用词的构成，猜测词的意思；
3、从词典中查阅新词的意思；
4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。
（二）分析文章的结构：
1、找各段的主题句；
2、说出各段的大意或要点；
3、指出文章的转折及转折词；
4、指出文章前后情节的关系。
（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。
（四）对读过的材料作评价。
对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。
（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。
四、写的技能及其训练巩固
英语教学中的写是指书写和写作。
书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。
书写的好坏直接影响思想和情感的表达。
若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；
反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。
英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。
英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。
英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
应从以下几方面入手：
（一）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。
教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。
（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。
这类练习包括两个内容。
从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。
从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习（三）要求学生坚持写日记。
坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；
日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。
（四）要求学生多练习写看图作文。
看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。
看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。
动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；
启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。
上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。
结合的途径有：
听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；
听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；
读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。
，整合听说读写，指导学生将听说读写有机结合，同步进行，这样综合学习英语，这是新课程标准的要求。
因此我们英语教师的教学工作任重道远。
我们时刻要牢记，整合听说读写，引导学生综合性学习，全面提高学生的语文素养，是我们的首要任务。
2、请按照读前-读中-读后的过程，设计一个阅读教学案例。
SectionD
Themainactivitiesare1,2aand4.本课重点活动是1,2a和4。
Ⅰ.Teachingaimsanddemands教学目标
1.Learnthephonetics:
/tr/,/dr/,/ts/,/dz/
2.Learnsomenewwordsandaphrase:
home,athome,its,dog,any,of
3.
（1）Reviewquestionsandanswerswithdo/does:
①—Doyouwantapenpal?
—Yes,Ido./No,Idon’t.
②—DoeshespeakChinese?
—Yes,hedoes./No,hedoesn’t.
（2）Reviewthepersonalpronouns,includingsubjectpronounsandobjectpronouns.
4.Reviewtheusefulexpressions:
（1）—Excuseme,coul
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