北师大版小学数学六年级上册教案全册.docx
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北师大版小学数学六年级上册教案全册
第一单元
圆的认识
（一）
第1课时认识圆
设计说明
圆的认识
（一）是学生对长方形、正方形、三角形等直线平面图形的认识的扩展。
由直线发展到曲线，对圆有一个理性的认识，这对于刚接触圆的学生有一定的难度。
在教学本节课时，我遵循知识的形成过程及学生的认知规律，采用以下几点进行设计。
1．遵循由具体到抽象的层层递进的认知过程。
结合教材中的问题，一步一步地引导学生进行探究，初步感知圆的特点，认识圆的本质特征及其各部分名称。
2．创设实践操作机会，实现自主发现。
在本节课的教学中，为学生提供了充分的动手操作机会，通过让学生动手画圆，感知画圆的技巧；在“量一量”的活动中，感知在同一个圆中半径与半径、直径与直径、半径与直径的关系；在“试一试”中采用层层设疑、层层释疑的方法，紧紧围绕教学重点、难点，巧妙设计突破点，适时地融入教学课件，激发学生的求知欲，进一步掌握圆的特征，实现自主发现。
课前准备
教师准备 课堂活动卡 圆规
学生准备 圆规 圆形、正方形、椭圆形的硬纸板各一张 圆形纸片
注：
本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“备课解决方案”。
教学过程
第1课时 认识圆
⊙创设情境，揭示课题
1．游戏情境。
师：
同学们，你们玩过套圈游戏吗？
说一说游戏规则是怎样的。
学生结合生活实际回忆套圈游戏的规则。
师：
请同学们看一看在套圈游戏中常用的三种方式，你认为哪种方式更公平？
为什么？
学生小组内讨论、交流，一致认为：
站在圆上到物体的距离同样远，所以用围成圆的方式进行套圈游戏更公平。
2．揭示课题。
这节课我们一起来认识圆。
（板书课题）
设计意图：
从学生们熟知的套圈游戏引入，通过对比哪种游戏方式更公平，让学生初步感知圆的特点，同时激发了学生探究新知的欲望，为下面的学习奠定基础。
⊙建构模型，探究新知
1．复习旧知，引入新知，并观察比较。
师：
请同学们回想一下我们都学过哪些平面图形。
（正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形）生边说师逐一用课件展示。
师：
请大家观察今天我们要研究的圆（课件出示圆）和这些平面图形有什么不同。
学生讨论、交流，初步感知圆的曲线特征。
2．联系实际，初步感知圆。
（1）在生活中你们都见过哪些圆形物体？
在学生说的基础上，教师用课件演示生活中常见的圆形物体，让学生进一步感知圆。
（2）引导学生画圆。
师：
圆在我们的生活中很常见，应用也很广泛，你能想办法画出一个圆吗？
学生自由画圆，教师讲评。
师：
说说你们是怎么画的，用了什么方法。
比较一下，谁的方法画出的圆比较好？
同学们一致认为用圆规画圆的方法比较好。
（3）学习画圆的方法。
教师讲解用圆规画圆的方法。
引导学生用圆规在练习纸上画圆。
学生操作。
引导学生四人一组画圆，指名把四个学生画的圆贴在黑板上，全班欣赏。
（4）认识圆的各部分名称。
①认识圆心。
师：
欣赏完四个学生画的圆以后，你们发现四个学生的作品有什么不一样？
（四个圆的大小不一样，画在练习纸上的位置也不一样呢）
师：
为什么圆的位置不一样？
引导学生明确因为圆规的针尖放在纸上的位置不一样。
师：
你们知道圆规针尖所在的点叫什么吗？
它就是圆心。
找出自己画的圆的圆心，并写上字母O。
师：
你知道什么确定圆的位置吗？
引导学生明确圆心确定圆的位置。
②认识半径。
师：
又是什么决定圆的大小呢？
学生讨论后，得出圆规两脚间的距离决定圆的大小。
师：
如果用一条线段表示圆规两脚间的距离，小组讨论一下，应该怎样表示？
引导学生明确从圆心到圆上任意一点的线段叫作半径，通常用字母r来表示。
师：
现在你们知道什么决定圆的大小吗？
（半径）
引导学生在练习纸上画一画，看看在同一个圆内有多少条半径？
再用直尺量一量，这些半径的长度有什么特点？
学生通过动手操作，明确在同一个圆中有无数条半径，并且所有的半径的长度都相等。
③认识直径。
（课件出示在圆上画一条直径的过程）
师：
这条线段有什么特点？
你们知道它叫什么吗？
引出直径的概念：
通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫作直径，直径通常用字母d来表示。
学生通过实际测量，明确在同一个圆中有无数条直径，所有的直径都相等，并且直径是半径的2倍，半径是直径的一半。
用字母表示为d＝2r或r＝
。
设计意图：
通过用圆规画圆，理解圆心及半径的作用。
让学生经历动手操作、观察发现、实际测量的直观感受过程，让学生在操作、观察中认识圆的各部分名称，发现圆的特征，体验自主感悟新知的喜悦。
⊙强化练习，提升经验
1．填空。
（1）在同一个圆中，直径与半径的比是（ ）。
（2）把一个圆规的两脚张开5厘米，画一个圆，它的直径是（ ）。
（3）（ ）确定圆的位置，（ ）决定圆的大小。
2．判断。
（1）两端都在圆上的线段叫作直径。
（ ）
（2）所有的半径都相等，所有的直径都相等。
（ ）
（3）直径6厘米的圆比半径4厘米的圆大。
（ ）
（4）画圆时，圆规两脚间的距离就是半径的长度。
（ ）
（5）在同圆中，两条半径可以组成一条直径。
（ ）
3．请画一个圆，使其通过下面两点。
设计意图：
学生通过练习，进一步明确圆中直径与半径的关系，以及圆心和半径对圆所起的作用，同时让学生进一步巩固画圆的过程，不但培养了学生的动手操作能力，还培养了学生分析、概括以及空间发展能力。
⊙全课总结
学了这么多有关圆的知识，说说你对圆有哪些认识。
⊙布置作业
教材4页5题。
板书设计
认识圆
圆心确定圆的位置。
半径决定圆的大小。
同圆内，半径有无数条，长度都相等。
同圆内，直径有无数条，长度都相等。
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第2课时 圆在生活中的应用
⊙创设情境，导入新知
1．复习导入。
说一说生活中哪些地方用到圆。
你知道圆在其中起的作用吗？
2．引入。
师：
圆在我们的生活中应用十分广泛，圆与我们的生活息息相关。
这节课我们一起来学习——圆在生活中的应用。
（板书课题）
设计意图：
通过让学生回忆生活中哪些地方用到圆，初步感知圆在生活中的应用。
这样调动了学生的学习积极性，有了探究新知的欲望，为下面的学习做好铺垫。
⊙师生合作，探究新知
1．课件出示自行车，观察自行车的车轮。
师：
车轮为什么是圆的呢？
同桌合作做一做，想一想。
（美观，匀称，行进中平稳，人乘坐起来比较舒服……）
2．探究各种运动轨迹，解释现象。
过渡：
为什么车轮要做成圆形的？
这其中的道理是什么？
让我们来探究一下。
（课件出示）
（1）观察这三个骑车人，从他们的动作和表情中，你发现了什么？
（2）为什么正方形和椭圆形车轮的车骑起来很困难呢？
（3）正方形和椭圆形车轮的车运行时不平稳，人们觉得很颠簸，不同形状的车轮为什么会有这么大的区别呢？
请同学们运用手中的学具来描出这三种车轮的运动轨迹。
（出示课堂活动卡）
①小组合作，想象三种车轮的运动情形，画出车轮中心的运动轨迹。
②以小组为单位展示车轮中心的运动轨迹图。
3．运用圆的特征解释现象。
师：
同学们做得很认真，能够细心描出各种形状车轮的中心点A留下的痕迹。
你们看，老师也描出了这些图形的中心点A留下的痕迹。
（课件出示）
师：
中心点A相当于车轮的哪部分？
（车轴）我们来看看不同形状车轮的中心点在行进中的高度有没有变化。
（圆形车轮的中心点没有变化，而正方形、椭圆形车轮的中心点有变化）
师：
为什么圆形车轮的中心点没有变化，而正方形、椭圆形车轮的中心点有变化呢？
你能用这些图形的特征来解释吗？
（1）学生小组合作探究。
引导学生明确圆的中心点到圆上各点的距离相等，正方形和椭圆的中心点到边上各点的距离不相等。
（2）以小组为单位，全班交流探究结果。
（3）教师结合课件演示，总结学生的发现。
由于圆上的各点到圆心的距离相等，所以圆在滚动时，圆心在一条直线上运动，这样坐在车上的人就会感觉很平稳；而正方形、椭圆边上的各点到中心点的距离不相等，这样在运动中，中心点运动的线路就不是一条直线，如果人坐在这样的车上会感觉到颠簸。
设计意图：
通过课件的播放，把抽象化的知识具体化，让学生直观感受三种图形边上的各点到中心点的距离长短不同的情况，体会各个图形的不同特征，体会圆在生活中的应用。
⊙巧设练习，加深理解
1．填空。
（1）圆心到圆上任意一点的距离叫（ ），在同一个圆中，所有的（ ）都相等。
（2）经过圆心并且两端都在圆上的线段叫（ ），在同一个圆中，所有的（ ）都相等，它是这个圆的半径的（ ）。
2．把图中长度相等的线段涂上红色。
3.请你找一找生活中还有哪些能用圆的知识解释的现象。
⊙全课总结
这节课我们又进一步体会到了圆的哪些特征？
我们可以用今天学的数学知识解释生活中的哪些现象？
⊙布置作业
教材4页7题。
板书设计
圆在生活中的应用
圆：
圆上的各点到圆心的距离相等→圆心在一条直线上运动→平稳
正方形：
边上的各点到中心点的距离不相等→中心点不在一条直线上运动→不平稳
椭圆：
边上的各点到中心点的距离不相等→中心点不在一条直线上运动→不平稳
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圆的认识
（二）
设计说明
本课时主要是让学生认识到圆的轴对称性，创设一个“找圆心”的活动，引导学生借助折纸活动，找出这个圆的圆心，进一步理解同一个圆的半径都相等的特征。
1．动手实践是重要的学习方式。
考虑到小学生的认知水平，教材中并没有给出对圆的对称特征的描述。
所以在教学中我采用动手操作的学习方式，引导学生观察与思考，通过“折一折、剪一剪”等活动，逐步感知和体会圆是轴对称图形且有无数条对称轴。
2．增强学生对圆的感性认识。
初步感受圆的特征以及圆与以前学过的平面图形的不同，学生在折纸及小组交流合作中发现圆是轴对称图形，让学生在独立思考的基础上表达自己的观点和思考的策略。
课前准备
教师准备 直尺
学生准备 圆规 剪刀 白纸 圆形纸片
教学过程
⊙复习导入
回忆以前学过的轴对称图形。
1．举例说出轴对称的物体。
如：
蝴蝶、飞机、门窗、圆形的钟面、月饼等。
想一想这些图形有什么特点。
小结：
如果一个图形沿着一条直线对折，直线两侧的部分能够完全重合，这个图形是轴对称图形。
折痕所在的这条直线叫作对称轴。
2．引入：
今天，我们一起来探究圆的奥秘——圆的认识
（二）。
（板书课题）
设计意图：
通过回忆以前学过的轴对称图形，让学生感受对称美，对有关轴对称的知识进行了回顾，为下面学习圆的对称知识打下基础。
⊙动手操作，探究新知
一、折一折。
1．自主探究发现圆是轴对称图形。
（1）在折纸中发现圆是轴对称图形。
让学生拿出准备好的圆形纸片，动手折一折，你发现了什么？
（将圆形纸片对折，折痕两侧正好完全重合，每一条折痕都是圆的直径，而且这样的折痕有无数条）
小结：
将圆形纸片沿直径对折，折痕两侧正好完全重合，说明圆是轴对称图形。
学生继续折一折，体会圆的对称性。
（2）找出圆的对称轴。
师：
刚才我们发现圆是轴对称图形，那么你们能找到它的对称轴吗？
引导学生发现圆的直径所在的直线就是圆的对称轴。
师：
圆有多少条对称轴呢？
（无数条）为什么？
（圆有无数条直径）
师小结：
圆是轴对称图形，直径所在的直线是圆的对称轴。
圆有无数条对称轴。
2．课件出示一张圆形纸片。
师：
你有办法找出这张圆形纸片的圆心吗？
（1）学生利用手中的圆形纸片动手折一折，尝试找到这张圆形纸片的圆心。
（2）小组内交流找圆心的过程，说一说自己是怎么想的。
为什么要这样做？
依据是什么？
（3）全班交流，根据圆的特征：
圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是说半径相交的点就是圆心。
二、体会圆及其他图形的对称性。
课件出示教材5页下面的例题。
请找出上面各图的对称轴，与同伴交流。
引导学生找出解题关键：
找出正方形和正六边形的对称轴，即整个组合图形的对称轴。
学生先在组内交流，然后全班汇报。
提问：
你发现了什么？
设计意图：
首先创设了一个“找圆心”的活动，引导学生开展折纸活动，利用经验找出这张圆形纸片的圆心，进一步理解同一个圆的半径都相等的特征；然后通过教材进一步引导学生开展折纸活动，探究圆的轴对称性以及同一个圆中半径与直径的关系等。
这是一个比较开放的活动，学生可能发现圆的其他特征，只要合理教师都应肯定，作为基本要求学生只要能探究出教材中的结论即可。
⊙巩固练习
1．完成教材6页4题。
学生动手操作，师巡视指导。
学生汇报自己的发现。
（1）展示圆的转动过程，总结出圆无论旋转多少度都与原图形重合；圆旋转一周，与原图形重合无数次。
（2）展示正方形的转动过程，总结出正方形旋转90°与原图形重合；正方形旋转一周，与原图形重合4次。
（3）展示等边三角形的转动过程，总结出等边三角形旋转120°与原图形重合；等边三角形旋转一周，与原图形重合3次。
2.选择。
（1）下面图形中，（ ）不是轴对称图形。
A．平行四边形 B．等腰三角形
C．等腰梯形
（2）圆有（ ）条对称轴。
A．1 B．3 C．无数
（3）所有的（ ）都是轴对称图形。
A．三角形B．梯形C．圆
3．判断。
（1）直径是圆的对称轴。
（ ）
（2）所有直径的长度都是半径的2倍。
（ ）
（3）两个半圆一定可以拼成一个整圆。
（ ）
4．完成教材6页1题。
（1）观察图形，看看这些图形有什么特点。
（2）尝试着画出每个图形的对称轴，然后在小组内交流。
（3）全班汇报，师点评。
设计意图：
通过练习，让学生进一步感知轴对称图形的特点和圆的对称知识，明确圆在与其他图形组合时要考虑到符合这两个图形的特点来画整个图形的对称轴，培养学生分析、看待问题要全面的意识。
⊙全课总结
通过学习，你有哪些收获？
⊙布置作业
教材6页2、3题。
板书设计）
圆的认识
（二）
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3欣赏与设计
备教材内容
1．本课时学习的是教材7～8页的内容。
2．教材呈现了四幅图案让学生欣赏，在观察中让学生感受圆在图案设计中的作用，提高分析图形的能力。
整个设计的目的都是让学生充分展开想象，自主设计图案，经历图案的设计过程，进一步巩固对所学图形特征的认识。
3．运用所学的图形设计图案不仅能培养学生的想象力和创造力，更让学生体会到图形世界的神奇和美丽，同时在分析图形和创造图案中，学生还将进一步巩固对所学图形特征的认识。
备已学知识
图形的变换方式
特点
轴对称
对称轴两侧的部分完全重合。
旋转
图形的位置和方向发生改变，图形的形状、大小不变。
平移
图形的位置发生改变，图形的形状、大小和方向不变。
备教学目标
知识与技能
1．欣赏由基本图形构成的美丽图案，了解图案的排列规律，感受图形的美。
2．体会圆在图案设计中的应用，能用圆规设计简单的图案。
过程与方法
1．在设计图案的活动中进一步体会圆的对称性等特征。
2．经历运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程，能运用图形的变换在方格纸上设计图案。
情感、态度与价值观
1．感受图案的美，发展空间想象力和创造意识、审美意识。
2．通过欣赏和设计美丽的图案，感受图形世界的神奇。
备重点难点
重点：
会用基本图形及学过的数学方法设计漂亮的图案。
难点：
在设计图案的过程中感受图案的美。
备过程讲解
活动一 欣赏与绘制图案
活动内容 通过欣赏图案，体会图形世界的神奇、美丽及圆在图案设计中的作用和应用价值。
活动过程
1．欣赏图案
2．明确上面这些图案是怎样形成的
（1）风车图是由1个大圆和4个相同的小的半圆组成的。
（2）太极图是由1个大圆和2个相同的小的半圆组成的。
（3）心脏线图是由5组大小不等的对称等圆和1个独立的大圆组成的，并且所有的圆都经过同一点。
（4）螺旋线图是由1个
圆（图中1和2组成的
圆）和4个大小不等的
圆（图中3、4、5和6）组成的。
3．绘制图案（以风车图和太极图为例）
（1）画风车图。
先画一个圆，并画出两条互相垂直的直径，然后分别以圆内的4条半径为直径画4个小半圆，最后涂色，就构成了风车图。
（如下图）
（2）画太极图。
先画一个圆，并画出一条直径，把这条直径平均分成两段，然后分别以这两段为直径画两个小半圆，最后涂色，就构成了太极图。
（如下图）
活动总结 圆在图案设计中具有广泛的应用，基本图形经过变换后，可以构成不同的美丽图案。
活动二 设计图案
活动内容 在欣赏图案和照范例画图案的基础上，能够自主设计图案，经历图案创作的过程。
活动过程
1．设计简单的图案
（1）设计图案一。
先画一个圆，然后把圆心沿水平方向按固定的距离（该距离小于圆的半径）分别向右平移4次，画出4个等圆，最后选择性地将不同区域涂色。
也可以先画一个圆，然后将这个圆依次向右平移小于半径的固定距离4次，最后选择性地将不同区域涂色。
（如下图）
（2）设计图案二。
先画一个正三角形，然后分别以这个正三角形3个顶点为圆心、相同长度为半径（半径小于三角形的边长），画3个等圆，去掉正三角形，最后将不重叠区域和3个圆都重叠的区域涂色。
（如下图）
2．设计复杂的图案
（1）旋转：
以圆为基本图形，以圆上任意一点A为旋转点，把一个圆顺时针旋转3次，每次旋转90°。
（如下图）
（2）连线、涂色。
（如下图）
（3）选择适当的对称轴，使每个圆内的图案成轴对称图形，并去掉作图线。
（如下图）
活动总结 利用圆可以设计出美丽的图案，并且设计图案时可以单独或综合运用平移、旋转和轴对称的知识。
备教学资料
美术作品中的对称
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圆的周长
设计说明
圆的周长是在学生认识了圆，了解半径和直径关系的基础上进行教学的，是学生初步研究曲线图形的基本方法的开始。
鉴于本课时的教学属于计算公式的教学，在设计上突出了以下两点：
1．循序渐进，逐层展开。
教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，引导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流。
学生运用知识去大胆尝试，在尝试中培养学生自主探究、合作交流、动手操作的能力。
2．动手实验，突破关键。
理解和认识圆周率是推导圆的周长计算公式的关键。
教学时用较多的时间组织学生动手实验，探究和认识圆周率，让学生在猜测、实验、验证、计算、交流中发现和认识圆周率，理解周长计算公式的来龙去脉。
课前准备
学生准备 直尺 圆形硬纸板 圆规
教学过程
第1课时 认识圆的周长
⊙创设情境，导入新课
1．课件出示两辆车，车轮的大小不一样。
师：
明明和刚刚分别骑着自行车和踏板车，如果轮子只滚动一圈，哪个滚得远？
学生讨论、交流，得出车轮越大，滚一圈就越远。
2．引入：
在课前，我们通过学情检测卡的内容，已经了解了车轮滚一圈的长度就是它的周长。
这节课我们一起来探究圆的周长。
（板书课题——认识圆的周长）
设计意图：
利用生动的课件创设教学情境，激发了学生参与探究圆的周长的兴趣，为后面的学习和深入探究埋下了伏笔。
⊙引导探究，展开新课
1．教具演示，直观感知，认识圆的周长。
（1）课件出示一些圆形图案，提问：
你知道圆的周长是指什么吗？
（2）让学生拿出课前准备好的圆形硬纸板，指出哪一部分是圆的周长。
学生结合手中的圆形硬纸板，指出圆的周长是哪一部分。
（3）明确圆的周长的概念：
围成圆一周的曲线的长度叫作圆的周长。
2．测量圆的周长。
（1）拿出一张圆形硬纸板和直尺，提问：
你能用手中的工具测出圆形硬纸板的周长吗？
①滚动法：
把圆形硬纸板放在直尺上滚动一周，直接测出圆的周长。
提醒学生用滚动法进行测量时要注意以下三点：
A.做好标记；B.不能滑动，要滚动；C.要滚动一周，不能多，也不能少。
②绕线法：
用一根线绕圆形硬纸板一周，剪去多余的部分，再拉直测出线的长度，即可得出圆的周长。
提醒学生用绕线法进行测量时要注意以下三点：
A.测量的是留下的线的长度；B.一定要将线拉直再测量；C.线是无弹性的。
师：
对于小的圆形物体的周长，我们可以用滚动法和绕线法测出它的周长。
（2）质疑：
是不是所有的圆的周长都可以用滚动法和绕线法测量出周长呢？
教师操作：
甩动拴着线的小球，提问：
你们看到了一个什么图形？
这个图形的周长能用上面的两种方法测量吗？
经过对比，感受滚动法和绕线法的局限性。
3．操作实验，探讨圆的周长和直径的关系。
（1）观察猜想。
圆的周长与什么有关呢？
学生猜想：
可能与它的直径（或半径）有关。
课件演示：
圆的周长随着直径（或半径）的变化而变化。
（2）动手操作，找出规律。
（出示课堂活动卡）
4．认识圆周率。
（1）圆的周长与直径的比值是一个固定的数，有谁知道它叫什么？
（圆周率）
（2）介绍圆周率。
（圆的周长除以直径的商是一个固定的数，我们把它叫作圆周率）
（3）关于圆周率，你还知道什么？
（圆周率用希腊字母π表示，圆周率是一个无限不循环小数。
它的值是3.1415926…。
在实际应用中，一般取它的近似数，即π≈3.14）
（4）PPT课件介绍圆周率的知识及祖冲之对圆周率的贡献。
设计意图：
《数学课程标准》提出：
“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这一环节，引导学生分工合作，用自己喜欢的方法测量出圆的周长，求出圆的周长与它的直径的商，对所收集的信息进行分析处理，在动手实践的过程中发现圆的周长总是直径的3倍多一些，并通过课件演示验证了结果。
让学生在探究新知的过程中，由知识的接受者转变为知识的发现者和创造者，不仅理解掌握了知识，还学会了与人合作，培养了合作意识，并且感受到了成功的喜悦，体验到了学习数学的乐趣。
⊙课堂练习，巩固新知
1．判断。
（1）圆的周长是直径的3.14倍。
（ ）
（2）圆的周长等于圆周率与直径的乘积。
（ ）
（3）半圆的周长是圆周长的一半。
（ ）
2．完成教材10页“练一练”2题。
⊙全课总结
通过本节课的学习，你还有哪些疑问？
⊙布置作业
教材11页5题。
板书设计
认识圆的周长
圆的周长÷直径＝圆周率
π≈3.14
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第2课时 圆的周长计算公式及应用
⊙回顾旧知，导入新课
1．说一说圆的周长与直径之间的关系。
2．讨论：
根据圆的周长与直径之间的关系，你能推导出圆的周长计算公式吗？
这节课我们一起来探究圆的周长计算公式及应用。
（板书课题——圆的周长计算公式及应用）
设计意图：
通过复习旧知，激起学生探究圆的周长计算公式的热情，为下面的学习做好铺垫。
⊙引导探究，展开新课
1．探究圆的周长计算公式。
（1）圆的周长与直径的关系。
师：
根据上节课的学习，圆的周长除以直径等于圆周率。
圆周率取固定值3.14，你能总结出圆的周长计算公式吗？
（圆的周长＝圆的直径×圆周率）
师：
如果把圆的周长用字母C表示，你能总结出求圆的周长的字母公式吗？
（C＝πd）
师：
圆的周长总是它的直径的π倍。
（2）圆的周长与半径的关系。
2．实际应用。
课件出示例题：
自行车车轮的直径是70cm，滚一圈有多远？
（1）读题，理解题意。
（2）利用公式，学生尝试独立完成。
（3）全班订正。
C＝πd
＝3.14×70
＝219
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