湘科版六年级上册科学教案Word文件下载.doc

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学生猜想：

根总是向下生长吗？

根总朝着有水的地方生长吗？

植物的茎、叶总朝着光生长吗？

……

4、过渡：

我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧！

二、活动：

1、摆出研究的问题：

2、组内讨论：

老师这里有一些菜豆种子，你们能组内设计研究方案吗？

3、汇报、交流设计的方案，教师引导学生看教材第3页，了解实验设计范例，完善实验设计。

4、学生动手组装装置。

5、布置任务：

经常在杯内的纸上浇写些水，坚持观察做好记录。

下星期交流。

三、活动：

1、摆出问题。

2、组内讨论，设计实验方案。

3、汇报、交流、完善。

4、组装实验装置。

按要求完成操作，坚持观察，做好记录，便于交流。

四、活动：

1、学生设计方案。

2、汇报、交流、完善方案。

3、保护盆栽植物，坚持研究。

（注：

三个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可）

第2单元 

营养与健康

1.食物中的营养

教学目标

能用圆形统计图统计午餐中各类食品所占比例，并根据统计图进行分析。

情感态度与价值观

1、以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。

2、乐于用学到的科学知识改善生活。

科学知识

1、 

知道人体需要的主要营养成分是：

蛋白质、淀粉、脂肪。

2、 

了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。

3、 

了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。

科学、技术、社会、环境：

牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。

一、教学导入

1、提问：

我们经常食用的食品有哪些？

饥饿时身体的感受如何？

2、学生回答。

3、质疑：

我们从食物中可以获得哪些维持生命所需要的营养呢？

让我们从我们的午餐开始调查吧！

二、活动 

午餐吃了什么

1、学生明确并统一本课中的食物分类方法：

主食类、肉食类、蔬菜类、水果类……

2、学生汇报各自午餐中所吃的食物。

3、将各自午餐中所吃实物分类记录在记录表中。

4、指导学生分析各类食品总量所占比例并制成圆形统计图。

5、对学生所制图的合理性、美观性进行评价。

三、活动 

检验食物中的营养

1、过渡：

通过前面的活动我们知道了我们所吃的各类食物在总量当中的比例，其实人体需要的主要营养成分是：

蛋白质、淀粉和脂肪。

2、提问：

怎样检验我们的食物中是否存在这些营养成分呢？

3、学生发表看法，教师作结：

让我们设计实验来检验食物中含有的主要营养成分。

4、教师补充介绍蛋白质、淀粉和脂肪的辨别方法并强调查阅资料的重要性。

5、布置各小组根据自己的选题制定相应的计划。

营养与健康

第二课时

能设计实验检验食物中含有的主要营养成分。

1．知道人体需要的主要营养成分是：

2．了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。

教学准备

分组材料：

酒精灯、镊子、碘酒、纸

被检测食品：

馒头、米饭、肉、煮熟的鸡蛋清、生（熟）土豆块、生（熟）胡萝卜、花生米、瓜子等。

注意：

根据学生实验实际消耗提供食品，避免浪费。

也可以选择过期不能食用的食品进行实验，但实验前要向学生说明食品来源，避免误食。

1、讲述：

上一节课我们让各小组根据自己的选题制定相应的计划，现在请大家来说一说吧。

2、学生汇报。

3、完善计划。

二、学生实验

1、学生分小组进行实验，教师巡视：

注意安全、随时作好实验记录。

2、停止实验。

3、汇报实验现象。

填好教材第22页的表格。

4、教师组织学生评介：

哪一组实验开展得最好。

5、讲述：

食物中主要包括6大营养成分，除课上学生们研究的蛋白质、脂肪、淀粉外，还包括：

盐类、维生素、水。

对于盐类、维生素等营养物质的检测很难进行，让我们课后查阅资料进行了解吧。

第三课时

能根据食物金字塔合理设计食谱。

1．了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。

2、掌握人体消化器官的位置及名称，初步了解一些消化器官消化与吸收的原理。

科学、技术、社会、环境

学生午餐的饮食情况表。

讲述：

我们调查了我们所吃的实物，也知道了各种实物中所含营养成分，那么，怎样才能做到营养搭配合理呢？

食物金字塔

1、阅读“食物金字塔”。

2、讨论，获取信息：

食品的种类应丰富，不同的食品为人们提供了不同的营养物质。

各种食品，应合理搭配，健康饮食应做到不挑食、不偏食。

3、对照自己的食谱，查找问题。

（1、）学生拿出午餐饮食情况表对照食物金字塔，检查自己的饮食是否合理

（2、）学生交流，说出依据。

4、设计科学食谱，说明合理性。

（1、）学生修改自己的食谱或制定新的食谱。

（2、）交流自己的设计并阐述为什么这样设计。

（3、）评介食谱的合理性。

（4、）教师应鼓励学生将科学合理的食谱推荐给学校食堂，或爸爸妈妈，同时开始改变自己的不良饮食习惯。

第1单元 

生物与环境

1.一棵“顽强”的小树

能够分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断。

情感态度、价值观

科学技术社会环境（STSE）：

意识到环境对生物的影响。

观察记录及所观察的实验装置。

课件：

有关自然界植物的向性运动。

上星期我们组装了一些的实验装置并进行了观察，让我们一起来交流吧。

二、交流各组装置所观察到的情况

1、各小组出示实验记录。

2、小组成员汇报观察情况，要求：

语言简洁、过程清楚。

3、各小组出示各自的装置。

4、各小组归纳各自的结论，要求：

思维严密、条理性强。

自然界中的植物

1、出示课件：

从课件中你看到了一些什么现象？

3、学生汇报。

4、思考：

这些现象说明了什么？

5、交流后明确：

自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。

四、拓展 

走进大自然，观察各种各样的植物，把它们有关向性运动的现象画下来、记下来或者拍下来。

第1单元 

2.从“南橘北枳”说起

科学探究

1、能通过调查了解水果出产的地域性，并能初步类推理解各种植物都生存在适合自己生存的环境里。

2、能根据身边一些植物的特点，分析它们是怎样与环境相适应的。

3、能通过查阅资料等多种途径了解植物是怎样适应环境的。

1、热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘。

2、意识到环境对植物的影响，增强环境保护的意识。

1.知道植物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，植物的生存将会受到影响。

2.知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。

关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。

与本课学习内容相对应的生物图片。

课前布置学生去水果摊贩那里调查水果的产地。

一、教学导入

1．教师讲解：

“南橘北枳”的故事。

2．学生观看橘和枳的照片。

3．提出问题：

为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实，而移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢？

4．学生猜想。

5．联系到身边可以找到的水果——它们都是本地生产的吗？

是不是也会存在这种现象呢？

6．让我们通过调查各种水果的产地来开始研究吧。

调查各种水果的产地

1、出示课前学生去水果摊贩那里调查水果的产地的调查表。

2、引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。

3、提问：

有没有来自南方的苹果和北方的香蕉？

4、引导学生对此发表自己的看法。

5、得出结论：

植物的生存是有地域性的，有些植物只适宜生活在南方，而有些植物只适宜生活在北方。

6、指导学生阅读指南车信箱，进一步探讨植物具有地域性的原因。

明白：

①阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素；

②不同的植物对这些因素的需求不一样，这决定了它们只能在一定的环境中得以生存；

③植物对这些要素需要的特殊性是在长期进化过程中形成的；

④各地的环境决定了当地植物种类的分布。

简单的说，也可以总结成一句话：

环境造就了具有特殊习性的植物，环境也决定了植物种类的区域性分布。

7、结合教材第8页图片上的植物，帮助学生理解指南车信箱中所介绍的“择地而居”的知识。

它们来自哪里

1、提出问题：

现在，人们根据需要进行了大量的移植植物。

观察我们周围的植物，请根据它们的特点，推测它们来自怎样的地区，并说一说做出推测的理由。

2、学生讨论。

3、交流各自的推测。

四、布置作业：

有些植物的原产地，学生难以进行判断，鼓励学生利用网络，或者通过其他途径去查证。

2.从“南橘北枳”说起

能通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的。

2、意识到环境对生物的影响，增强环境保护的意识。

1、知道生物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，生物的生存将会受到影响。

2、知道生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。

有关鸟类适应环境的资料。

你能举出植物适应环境的例子吗？

2、学生举例。

3、过渡：

动物是否也具有这样的特性呢？

二、阅读 

动物怎样适应环境

1、学生阅读第9页教材。

2、明白：

动物和植物一样，它们的生存也受到环境的影响。

3、说一说：

你还知道其他动物适应环境的事例吗？

请说一说。