初中英语阅读课教学模式研究文档格式.doc

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一、主要原则

1、整体性原则。

整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：

将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。

从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。

其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。

语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。

所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

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2、交际性原则。

学习语言是为了交流。

交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。

阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。

在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。

初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。

现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。

以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；

3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。

由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。

4、精泛结合原则。

精读和泛读是阅读的两个方面。

精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。

精读是使学生获得语言知识的重要途径。

而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。

泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。

由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。

在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。

在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。

随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。

只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。

阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。

他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。

阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。

全日制中学英语教学大纲明确规定：

中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。

这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：

指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。

听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。

因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

6、加强对学生阅读策略的指导和培养。

阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。

Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。

在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。

初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

二、主要步骤

在阅读教学中,近几年出现了应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等教学方法，无论哪种方法，在阅读课教学中，几个主要步骤都是必不可少的。

笔者认为，在教学过程中教师应该重视阅读过程,把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，总结出以下教学模式：

pre-reading：

leadin--presentation

while-reading：

skimming--scanning--intensivereading--listeningandreading

posting-reading：

retelling--discussion--inference–differentactivities

step1pre-reading

leadin

1头脑风暴式导入

头脑风暴（brainstorming）：

教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。

头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。

教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。

例如，八年级下unit6sectionb3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful,lovely,collect,monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。

2分享经历式导入

教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。

例如，九年级unit13sectiona3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅kfc的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅kfc的感受，帮助他们回忆快餐厅kfc的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。

最后提出问题whydoeskfcdoso?

将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。

3背景铺垫式导入

背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。

初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。

例如，九年级unit10sectionb3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。

4预测式导入

预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。

教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。

教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。

（1） 

利用插图

例如，九年级unit6readingionlyeatfoodthattastesgood.阅读前,让学生谈论课本插图，提问whatkindoffoodinthepicturedoyouthinkishealthy?

andwhichoneisunhealthy?

whatkindoffoodinthepicturedoyoulike?

whatdoyouthinkthistextisabout?

（2）利用标题

例如，九年级unit7sectiona3atravelspotlight:

paris阅读前,让学生结合标题进行推测，提问whatdoyouthinkthistextisabout?

whatdoyouknowaboutparis?

whydotheythinkitistravelspotlight?

whatsightsdoyouknowthere?

whatdoyouthinkofit?

导入课的建议

1教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，在网络上搜索必要信息，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。

2教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，课堂中，教师应适时增添学生感兴趣的内容，调动学生的积极性和参与意识。

3把握好语言的准确性与丰富性的关系。

教师导入课时不要刻意追求学生语言的准确性，重点关注学生的表达内容，否则学生会不敢说，久而久之会害怕说，不愿说。

4体现学生的主体性。

英语新课标强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。

导入课应充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入学习状态。

5巧妙运用教学机智。

教师应预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。

6导入方式多样。

再好的导入总是重复使用，也会让学生感到的索然无味，教师应根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。

step2while-reading

skimming（粗读或略读）

这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（generalidea）、主题句（topicsentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。

也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。

此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。

在环节中，教师可向学生展示下列问题：

1whatisthemainideaofthetext?

2whatisthetopicsentenceofeachparagraph?

scanning（跳读）

这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。

这些问题一般围绕when,where,what,why,who等w问题。

也可以出一段填空文字。

训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅