《除数是一位数的除法》优秀教学设计5篇Word文档下载推荐.docx
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生2：
124＝120＋4120÷
3＝404÷
3≈140＋1＝41
分析与比较：
两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。
（2）学生独立估算：
143÷
143≈160160÷
4＝40143÷
4≈40
143≈120120÷
4＝30143÷
4≈30
引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：
把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
三、联系实际进行估算。
1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？
2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？
第1题：
（1）学生独立列式估算200÷
3≈_____。
200≈210210÷
3＝70200÷
3≈70最多能买70本。
200≈180180÷
3＝60200÷
3≈60最多能买60本。
生3：
200＝180＋20180÷
3＝6020÷
3≈660＋6＝66最多能买66本。
（2）组织学生讨论：
你认为哪个答案合适？
200元能估成210元吗？
为什么？
（3）组织学生交流：
只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。
第2题：
（1）学生独立列式估算。
185÷
185≈200200÷
4＝50185÷
4≈50最少需要50间。
185≈160160÷
4＝40185÷
4≈40最少需要40间。
185能估成160元吗？
已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。
。
四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。
五、巩固练习。
1、做一做第1题。
让学生思考：
小白兔和小花猫的想法都对吗？
《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇2 教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册
教学目标与策略选择：
在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。
学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。
依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
为此，确定以下教学目标：
1、经历两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，掌握算法。
2、在学习过程中，学会沟通知识间的联系。
3、在探究新知的过程中，培养学生自主学习、分析、比较、概括的能力。
本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。
鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的知识水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。
为此，主要采取以下教学策略：
1、找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。
2、借助直观理解难点。
3、讲授学习和自主学习相结合，采用多种学习方式。
教学片段实录：
一、引入
1、师生谈话
2、课件出示小朋友捐书的情境。
3、教师抛出问题：
师：
根据上面的数学信息能提出数学问题吗？
生：
平均每人捐几本？
二、展开
（一）商的定位
1、独立解决问题
这个问题怎么解决呢？
请大家动笔算算。
学生独立解决。
2、反馈：
42÷
2=21（本）
为什么用除法算呢？
把42本书平均分成2份，所以用除法算。
得数21是怎样算出来的呢？
40÷
2=20，2÷
2=1，20+1=21
你是想口算的。
21
2╯42
42
你用竖式算，是怎样想的？
你也想口算方法。
不过，除法竖式一般不这样写。
我们一起来写一写。
3、师生一起写竖式，理解算理，掌握算法。
2，笔算时从十位算起，该先算什么呢？
十位4÷
2
2，商几，写在什么位上？
商2，2写在十位上，因为40÷
2=20，20就是2个十。
商写好后做什么呢？
商2乘除数2，二二得四，4写在十位4的下面，4-4=0，0不用写。
2=2，就是口算中的哪一步？
2=20
竖式中的4-4=0，其实就是几减几呢？
42-40=2
我们简单的说，就是4-4=0，0不写，个位2搬下来。
接下去该怎样算呢？
个位2÷
2，商1，1写在个位上。
一二得二，2-2=0。
这又是口算中的哪一步呢？
2÷
2=0
4、能完整的说说刚才是怎样算得吗？
（先独立说，再同桌相互说。
）
5、指名说怎么算得？
（生说略）
他说得怎样，谁来评一评？
他说的不完整，相乘漏了。
你听的很认真。
6、师：
看了竖式，还有问题提吗？
生问：
商2为什么写在十位上？
生答：
4个十÷
2=2个十，2写在十位上
商1为什么写在个位上？
2个一÷
2=1个一，1写在个位上。
十位4下面的4表示几？
0为什么不写？
个位2为什么要搬下来？
4就是40，42-40=2，所以0不写，个位2搬下来。
7、练一练62÷
2竖式计算
8、小结：
2、62÷
2在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。
（二）十位有余数
1、出示52÷
2。
62÷
2，改成52÷
2，你会用竖式计算吗？
也先自己试一试，如果有困难，可以和同桌商量，也可以看看书，还可以找老师帮助。
2、学生独立写竖式
3、反馈
方法1：
26
2╯52
4
12
方法2：
2
你认为哪种写法是正确的？
方法1是正确的。
谁写的？
向大家介绍一下，你是怎样写的？
十位5÷
2，商2，2写在十位上，2×
2=4，4写在十位5的下面，5-4=1，个位2搬下来，12÷
2，商6，6写在个位上，2×
6=12，12写在12的下面，12-12=0。
有谁再来试试？
从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？
那我们一起来看看小棒图。
4、借助小棒理解算理
52÷
2，先算什么？
就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？
2捆的2写在什么位上？
每份2捆，2写在十位上，因为表示2个十。
2×
2=4，4表示哪里的小棒呢？
分掉的4捆
5-4=1，1表示什么呢？
多出的1捆。
5捆分掉4捆，还剩1捆，这1捆怎么办？
1捆分成5和5，还有2根分成1和1。
哦，你分了2次。
还有不同的分法吗？
把1捆拆开就是10根，再和散的2根合起来是12根。
竖式中有十位1，怎么变成12？
个位2搬下来。
接下来怎么做？
用12÷
2，商6，6写在个位上，6表示6个一。
5、师：
2，现在能完整的说说怎样算得吗？
（先独立说，再同桌互说）
6、改正
错了的小朋友现在能改正了吗？
自己动笔改一改。
7、比较
2，在竖式计算时，与42÷
2，有什么相同和不同的地方呢？
2，十位没有了，52÷
2，十位还余1。
十位还余1怎么办？
和个位合起来再除。
三、练习
1、用竖式算一算
48÷
4、91÷
7、96÷
6、95÷
5
（1）独立完成、
（2）反馈讲评错例
2、解决问题
（1）湖州地区有56位老师要去买一些宁波特产，4人乘一辆出租车，算一算要几辆车？
（2）听课老师这么多，如果有456位老师要去呢？
先估一估
大概100辆，400÷
4=100
110辆，440÷
4=110，56÷
4=14
用竖式算一算（生算）（反馈略）
算后想说什么？
方法差不多，就是数变大了。
四、总结
交流今天你最大的收获，也可以相互评价。
（略）
课后反思：
大多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课枯燥，课堂气氛不活跃；
有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。
要上好一节计算课确实不容易。
在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的掌握、十位有余数算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。
课后有以下体会：
1、利用口算经验学习笔算。
在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。
课堂中解决“平均每人捐几本？
”时，出现的情况与课前调查的一致。
于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。
2、直观用在刀口处。
42÷
2，52÷
2，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢？
2，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。
而52÷
2，，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。
3、注重有序思考的方法。
观察平时的计算教学发现：
有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。
除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。
所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。
4、做、说、评、改相结合。
计算课的教学，学生也应该“知其所以然。
”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，
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