浅谈农村小学美术教育现状及策略Word下载.doc

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虽然我国小学阶段的美术教育早就被纳入到素质教育的范畴，加上新课程改革的稳步深入，“重智育轻美育”的思想和现象逐步得到了转变，美术教学得到了迅速发展。

但是，广大农村和边远山区的小学美术教育，仍然是义务教育阶段十分薄弱的环节。

反映比较突出的问题是：

美术师资不足与农村美术教育观念淡薄，许多学校都还没有真正落实美术课，一直把美术课作为“副课”，老师们大多都是兼职代课，只有极少数的学校配备了专职的美术教师，尤其是一些偏远的学校，美术课基本上是被霸占。

这样很难实现九年义务教育的美术教学目标，不适应社会主义市场经济与培养多向型、高素质人才的需要。

美术教育虽然受到了各种客观条件的限制，但还是有许多独特的优势是城市学校和学生无可比拟的，同时也往往被我们所忽视。

首先，农村孩子都非常喜欢上美术课，学习积极性也比较高，这是客观存在的最大的优势。

其次，与发达的大城市相比，农村也许没有摩天大楼、游泳池、立交桥、博物馆，但却具有得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源等优势，结合新课程的基本理念，这些都是我们可以选择的乡土教材。

我们在进行农村小学美术课的教学中，应当发挥优势，克服弱势，变被动为主动，大胆去钻研、探讨、思考，探究能够适应农村中小学美术教学的方法与途径。

面临农村小学美术教育的现状，农村小学美术教学改革的主要目的任务是调查研究农村小学阶段美术教学规律、特点，探索适合我国国情的审美教育方法与途径。

农村美术教育应该从以下方面入手。

一、优化农村美术课结构是主要内容

　　实施农村小学美术教学，最重要的是探究教材与农村美术课堂教学的衔接与运用的问题。

我们的教材是山东教育出版社《义务教育课程标准实验教科书-美术》，就有大量的教学主题与我们农村生活密切相关，例如：

《走进大自然》、《瓢虫的花衣裳》、《叶子上的小“血管”》、《小鸟的家》、《天然的肌理》等。

诚然，新教材中也有一些教学课程与农村孩子的生活是有一定的距离，例如：

《电脑美术》这样的课由于受到条件的限制，在农村就很难开展。

在具体的教学实践中，需要我们努力开发农村当地美术课程资源，大胆对教材进行增改或重组。

补充一些贴近农村孩子生活的和他们喜爱的、具有生活情趣和地方特色的内容，充分挖掘当地人文、地理、自然资源，让教材与农村周围环境相联系，与孩子们的生活经验相联系，从而将书本教学向农村生活教学转变。

当然，这里提到的增改教材，并不是要完全抛开教材，而是在依托教材的同时，适度、适量的对其进行创新。

教材和生活之间，既相互联系，相辅相承，又有所侧重，发挥了不同的“育人”功能。

　　在优化美术课程结构的同时，还应推进教学内容、教学方法和教学手段等方面的配套改革。

如根据小学美术新课标的要求，在教学的内容改革上，应该增添乡土教材。

充分利用当地的树根、树皮、树叶制作装饰画等；

利用春秋季节，积极组织学生走出课堂，到室外进行人物和风景写生，引导学生欣赏描绘美丽的校园、家乡的自然美景。

这样不仅激发学生的学习兴趣，增强了热爱家乡的情感，培养了审美能力，而且，打破了传统的以“课堂为中心”的教学模式。

二、强化审美教育是前提

　　素质教育就是要使学生全面、和谐、自由地发展，在学校美术教育中，强化审美教育，有利于对艺术鉴赏能力的培养和文化艺术素质的提高；

有利于丰富想象力，提高表现力和创造力；

有利于提高视觉形象的阅读能力；

更有利于全面素质教育的落实。

农村是个广阔天地，农村的美术课堂处于蓝天白云之下、奇峰秀岭当中，这里有广阔的农田、碧绿的麦苗、清清的小河、幽幽的树林、起伏的山峦和数不清的动植物和奇花异草，这些自然景色本身就构成了一幅幅色彩绚丽、和谐的画卷，都是我们美术课中取之不尽、用之不竭的教学资源和天然教材。

与此同时，农村自然之美和四季的交替紧密关联，每个季节所体现的美感都又各具特色。

其中，又以春天给人的印象尤为突出：

春天是自然界万物复苏、生命萌动的季节，更是人们辛勤耕耘、播种希望的季节。

此时的农村到处是一派春意盎然的景象：

禾苗青青，麦浪滚滚，百鸟争鸣，百草吐绿，百花争艳。

春天也是艺术家们永恒的表现主题，与春天有关的教学课题最为丰富，例如《愉快的春游》、《万绿丛中一点红》等。

教师们可以结合教材内容和生活实际，组织学生在操场边、田间、草地上、花丛中写生，让学生通过观察、体验、感受，去寻找春天，去感受春天。

农村小学的美术课教学，不是培养学生当画家，而是着力于对学生审美素质的培养与提高。

因此，我们应加强欣赏课教学，以拓宽学生的艺术视野，培养他们对中外艺术作品的鉴赏能力；

充实和丰富手工课，增设泥工、纸工、编织、装饰画、实物版画等课程，以训练学生的想象和设计能力；

还应通过服装设计、着重实践和美化环境，以提高学生美化自我和美化生活的能力。

三、调查农村文化遗存和民俗民风，培养学生的综合探究能力是渠道

　　《新课程标准》中指出：

“要注重美术课程与学生生活经验的联系”。

在农村，有许多颇具生活气息，风采各异的民间风俗、农家文化、风情和节日，他们都有着独特的风格，同时也富有强劲的生命力。

例如农家的节日就别具一格，像颇具特色的春节、清明节、端午节、中秋节、元宵节等，每个节日都有各式各样的民间习俗和不同的庆贺方法，也是孩子们所熟悉而又喜欢的风俗。

如放电影、看大戏、吃饺子、包粽子、逛庙会、放焰火、……。

此外，民间还有许多身怀绝技的工匠和艺人，我们可以请一些农民艺术家为学生现场传授手工技法,如雕刻、剪纸、编扎、蜡染、泥塑、面塑、农民画、等等。

学生生活在这样具有民族特色的环境中，陶冶了个性和情操，增加了对家乡的热爱，同是对美术的创作增添了不少素材。

除此以外，一个个养殖场、蔬菜大棚等，这些都是现代新农村的亮丽风景线。

通过观察、采访，了解家乡的过去，找回童年的记忆，感受到家乡今天的飞速发展，此时引导学生畅想未来，为家乡设计宏伟蓝图。

当然，在环境状况日趋严重的今天，还要及时引导学生关注农村环保和宣传农村环保。

四、加强师资培训是关键

　　发挥美术学科的审美教育作用，关键在于美术教师。

目前，农村小学的美术教师数量不足，师资力量相对薄弱，而且多是兼职，部分教师的专业素质偏低，很难完成美术学科的教学任务。

因此学校应加强美术师资队伍建设，抓好教师的培训工作。

培训中可充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过多种渠道提高教师的美术素养。

此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研究美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。

随着社会生产的迅猛发展，知识更新的周期加快，以及教学改革的逐步深入，对美术教师的素质要求也越来越高。

因此，必须加速培训师资队伍，尽快提高他们的专业素质和教学水平，这样，贯彻和实施审美教育才能得到根本的保证。

美术课程资源在农村蕴藏着丰富的开发潜力，只要我们携起手来共同努力，合理地利用乡土资源，转变观念、勇于实践，就会发现身边的美术课程资源真是享之不尽、用之不竭。