语文月考质量分析Word文档格式.docx

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一是学生审题不认真，马虎潦草。

二是基础知识掌握较好，失分率不高。

三是阅读和作文问题突出，失分现象严重。

四是差生较差较多，抓不过来。

五是学生非智力因素影响学习明显。

　　自己计划的发言如下：

　　今天是第一次月考的质量分析会，我是十分认可月考这一形式的。

每次考试结束，并不表示工作结束，要认真分析，通过考试查找问题，解决问题，及时给自己的教学提个醒。

但是无论成绩好坏，不能仅仅把眼光盯在成绩上，尤其对于语文教学来说，更要注重日常积累，注重阅读写作，注重语文能力的培养，千万不能落入“做试卷，多抄写”的直接做法，反而与月考的目的南辕北辙。

　　做一名语文教师不容易，尤其在三小就更不容易，需要承载的东西太多太多。

自从新教育实验实施以来，把更多的任务给了语文教师，很多时候语文教师承担着重要的角色。

感谢大家一年多来的付出。

针对语文教学，简要谈几点：

　　1、要坚持单元整体教学的思路，继续探索适合我校学生的操作模式。

加强对整册书、整个单元的规划和理解，让各个课型承担起应该承担的任务，淡化内容的分析和讲解，扎实的进行语文训练，强调一课一得。

在课上要让每个学生动起来，脑动、嘴动、手动，每个学生都有任务，都要承担相应的角色，尤其在课上要关注后进生。

后进生在课上认真听二十分钟，就好过课下拿出一个小时来补差。

　　2、重视晨诵、午读、暮省。

从我的学校语文课程规划来讲，晨诵、午读和幕省承担着重要的课程内容，为学生学习语文起到重要的作用。

每天早晨，看着学生们感受文字，在诗歌。

中穿行，他们是幸福的。

这对于语文学科的学习，“虽口不能，心向往之”。

做好这三个方面，有计划有步骤的实施，学生的语文成绩不会差。

我很欣赏两位老师上的晨诵午读课。

赵雪老师发明了一种很好的方式，每次晨诵总要找四个朗读最好的孩子，做引读，不知不觉孩子们就被这四个孩子带入情景，声情并茂。

这个时候，教室里满是温馨，绝对找不出一个差生来。

这个时候，赵老师也是最美的时候。

另一位是石会老师，她和孩子们并没有太多深情激动的朗诵，但是却在课堂上流淌着一种沉思和睿智，就像她的人一样。

　　3、认真对待课外阅读指导课。

在我的计划里，用单元整体教学很好地解决课内学习，用晨诵午读暮省解决语文情感的问题，用课外阅读指导课为学生打开课外阅读的大门，让学生走入阅读的广袤森林。

今天上午听了刘维娜老师的阅读指导课《夏洛的网》，真的是被刘老师沉稳而有感情的课堂所感染，学生们深深的被文章中的人物和事件所感动，谁能说这样的一节课的能量小于一节课文分析呢。

课外阅读指导课有很多种类型，需要我们认真研究。

　　4、写作的训练要有技巧。

在这次测试中，很多老师谈到了学生作文写的不好，有的学生作文仅得了个位数。

其实按我了解到很多老师的作文教学，面临这个局面是很正常的。

因为在对于语文学科很重要的习作教学方面，我们的方法和做法都少的可怜。

有经验的老师都有自己的一套“作文训练系统”。

在这个系统里，学生的作文在一两个学期就会变样。

这需要教师不断的摸索。

在我看来，作文训练，要有量的保证，一学期就写八篇作文，很难让学生作文能力提升，要保护孩子的兴趣，如果学生没有了写作的兴趣，对于作文教学是最糟糕的。

保持兴趣很简单，不断地去鼓励，哪怕一个词用得好，一个标点用得对都可以表扬。

不断训练学生有表达的欲望。

要大作文和小练笔相结合。

这么多小练笔的素材，比如学校的活动，校园的美景，班里突发事件的评说，周围的朋友老师等等，都可以作为练笔的素材。

为什么学生言而无物，是因为他们缺少发现的眼睛，归根结底还是缺少训练。

　　5、阅读能力的培养要抓长期。

其实学生的语文能力最主要的是两个方面，一是写作，一是阅读。

读书能力和做阅读题的能力不是一码事，但又不是完全没有联系。

读书的训练时学生提高阅读能力的保障，而做阅读题是学生考试的保障。

我不反对每周有两三篇阅读题的训练，用速印机印好后裁开，隔两天发一张，第二天利用十分钟左右时间讲评，会起到很好的作用。

一是拓宽了学生阅读渠道和数量，二是培养了做题能力。

　　不足和希望都很明显，不要抱怨学生，不要抱怨时间，任何抱怨都是无能的表现，寻找方法和解决问题才是能力的体现。

祝愿月考成绩越来越好。

　　语文月考质量分析

（二）

　　一、命题的原则

　　本次试题的命题是以新的课程标准和教材的要求为依据，试题的内容力求从整体上把握教材的重点；

力求体现基础性、全面性、多元性、开放性、情趣性；

力求使学生的学习、生活与社会实践接轨，力求体现语文学科的工具性和人文性。

题量适中，难易结合。

　　二、试题分析

　　1、将知识考查融于情景之中

　　2、将能力与知识考查有机融合

（1）关注学生获取知识的过程。

（2）关注学生的个体差异。

　　三、主要成绩

　　1、学生对基础知识掌握比较扎实。

第一大题“字词大观园”考查的是语文基础知识，在看拼音写字、组词、词语搭配上失分很少，学生的答题正确率在96%左右，这说明字词句教学在平时教学中得到了很好的落实。

　　2、学生的积累能力在提高。

从第二大题“知识万花筒”看，学生对课文中出现的四字词语、寓言和课文题目掌握比较扎实，同时也看出学生对成语、寓言、古诗等的积累面在增宽，个别学生还写出了课外的古诗和寓言，1、3、4小题正确率达到98%。

　　四、存在问题

　　1、尖子生还需提。

　　2、基础知识教学还需要夯。

　　3、知识运用还要灵。

　　4、作文指导和讲评不够到位。

　　作文中出现错别字现象有，标点使用不正确，有的学生只是在每一段的结尾处用上一个句号。

标点的书写位置欠规范，一般情况下，标点符号占一个汉字的单位格，有个别学生使用的标点只是紧缩在汉字的右下角；

逗号、句号等标点符号出现在行首的情况也是有的。

还有没写题目的。

看出我们教师对学生作文批改、讲评做的不细。

　　5、审题能力和学习习惯还要加强

　　另外从卷面上看，有3本卷学生完全用铅笔答卷，还有三本卷个别学生也用的铅笔。

还有的卷纸中出现两种颜色笔答卷，有黑笔还有蓝油笔，卷面较乱，勾勾抹抹，字迹也不够工整。

我们三年级学生是刚刚学写钢笔字，教师一定要培养学生养成用钢笔书写习惯，这也是课标所要求的，打好扎实写字基本功。

　　五、改进建议

　　1、关注课堂，讲究实效

　　教给学生阅读的方法，提高学生的语文阅读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点词句的能力，三是在语文实践中运用课文的表达方法的能力。

同时，教师应准确把握、巧妙设计好教材中的训练点，应从教学需要出发，从学生需要出发，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯。

　　2、树立大语文观，提高语文素养。

　　要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。

把读和写并重，让学生在写、读、交流、修改的过程中提高正确用字的能力。

做到读写渗透，读写结合。

此外还应开展丰富多彩的语文实践活动，注重课内外联系，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言，提高语文素养。

　　3、重视习惯养成，培养非智力因素

　　要培养学生认真读书的习惯，边读书边思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯，使用工具书的习惯，熟读背诵的习惯，课前预习和课后复习的习惯等。

同时培养学生良好的学习品质，培养学生做完题认真检查的习惯。

　　语文月考质量分析（三）

　　一、试题特点

　　高一学生刚刚升入高中，正处在初高中的衔接阶段，他们正在逐步熟悉了解高中语文的课程，摸索语文学习的方法。

结合新课程标准的要求，为了更好地促进教学，让学生了解高考题型，本次高一语文质量检测试题体现了如下命题特点。

　　1、目的是督促学生加强课本知识的积累，养成良好的语文学习的习惯。

　　2、重视语文能力的考查，目的是了解学生的现状，为下一步工作做准备。

　　3、重视学生古文的积累，考查他们阅读浅近文言文、翻译文言短句的能力，促进高中文言文的教学。

在摆正能力与基础关系的同时，突出日常教学的重点和难点。

在各个语言材料中，分步骤地设计考查筛选、仿写能力的题目，突出平时语文教学的考查重点。

对古典诗词的鉴赏和文言文的阅读，设计有梯度的题目，突出古典诗词的鉴赏和文言文教学的难点。

在题型上和分值的设置上，力求体现高考的精神。

　　4、针对学生实际，命题难度适中。

　　本次命题以普通中学（昆八中）的学生水平为依据。

易难度设计比为：

7：

2：

1，期望值为：

平均分85±

2；

及格率30﹪。

实际成绩是：

平均分80、78；

及格率19、54﹪。

　　二、年级成绩基本情况统计

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　　三、试卷分析

（1）1—3题为小阅读，是对学生的筛选信息及理解分析能力的综合考查。

考查的是课外阅读，突出分析教材的重要，突出知识点在课本内容，明确学习方法的重要性。

（2）4—7题是文言文的考查，包括实词解释、内容的分析理解、句式辨析和文言翻译。

主要是考查学生翻译文言文的能力，检测学生知识迁移的能力。

　　8—9题是诗歌鉴赏，重点考查学生对诗文作品的整体把握能力。

在考查中检验学生是否掌握通过分析意象及典型艺术形象把握诗歌思想情感的能力。

让学生认识到掌握表现技巧对诗歌分析、鉴赏的重要作用。

　　10题是背诵默写。

本试卷的背诵内容全出自课本，难度不大，但学生的背诵默写中，因别字、错字、漏字而扣分的情况仍很严重。

　　（3）选考题，学生在文学类文本及实用类文本中选做。

　　11题考查学生阅读鉴赏文学作品的能力，重点评价学生对诗文作品的整体把握能力。

考查学生从掌握文章结构入手分析理解所选材料的能力。

重点评价学生是否能整体把握文本材料，关照全文内容，特别是能否从文章结构入手理清文章思路，进而准确地把握文本信息，对文中人物形象进行准确概括

　　12题是考查学生对文本材料中重点词语、重点语句的理解能力。

重点评价学生快速有效的泛读和细致有针对性的精读能力，训练学生摆脱解题时先入为主的干扰，明确阅读必须回归文本。

　　考查学生从文本中提取信息，概括信息的能力。

培养学生独立分析、提炼、概括能力，从整体上把握文章，理清思路，这样才能准确概括要点。

　　通过开放型试题鼓励学生个性化和创造性解读，培养学生比较鉴赏、思辨论述的能力。

　　（4）13—17题是语言文字运用。

考查学生对语言文字的掌握及应用能力，是否能使语言表达具有实效性。

课内语文基础知识的考查，包括语音、词语、成语、语病、语序、修辞等内容。

重点评价学生阅读应用文能否把握主要内容和关键信息，对其文本进行准确排序；

掌握恰当语境，选择准确词语，简明、得体表达，在考查中培养学生严谨的学习态度。

　　17题是考查学生仿写及发现能力，在考查修辞手法知识掌握的同时，考查学生分析句式及语境的能力。

　　（5）18题是考查学生写作水平及写作态度。

重点评价学生对熟悉却又没有进行过理性思考的事物的认识，能否准确表达自