人类行为与社会环境复习提纲Word文档下载推荐.docx
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积累性：
人类行为会不断积累，形成越来越丰富的知识和文化向外和向下传播。
三、社会环境：
自然环境基础上，人类通过社会劳动，加工和改造的自然物质、创造的物质生产体系、积累的物质文化等所形成的环境体系。
——人类文明发展的标志，不断丰富和发展。
包括
（1）物理社会环境；
（2）生物社会环境；
（3）心理社会环境
四、人类行为与社会环境的关系：
交互影响
（1）个体必须适应环境；
（2）社会环境影响个人行为；
（3）社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传禀赋的制约；
（4）作为能动个体，人类行为也能够改变社会环境；
（5）社会环境对人类行为的影响更大一些。
五、“人在情景中”与“人在环境中”理念的提出与含义：
将个人和环境因素的互动作为社会工作的关注焦点。
“个案工作的核心在于‘人在情境中’这一观念，它包涵了三层含义：
人、环境以及两者之间的互动。
”
强调更加广泛和综合的环境因素对个体行为的影响。
六、社会生态系统的基本内涵、系统间如何相互影响：
内涵:
社会生态系统理论在社会学、社会工作学界内往往被简称为生态系统理论。
它是用以考察人类行为与社会环境交互关系的理论，是社会工作的重要基础理论之一。
人的社会生态系统区分为三种基本类型：
微观系统、中观系统、宏观系统
影响：
首先，在社会生态环境中，微观系统与中观系统相互作用。
个人的行为会受到家庭成员、家庭环境、家庭氛围的影响。
同样也会受到个人的工作群体、个人参与的其他小规模群体的影响；
反之，个人行为对于这些系统也会产生重要影响。
其次，个人微观系统也会受到社会环境中与之互动的宏观系统的重大的影响。
宏观系统中的公共价值观和机构系统常常会对社会工作的对象（案主）发生影响。
它们决定着案主可以得到的或需要的资源及服务。
再次，微观系统内部的生物、心理、社会系统间的相互作用。
在微观系统内部，生物的、心理的和社会的事件会在人的一生中相继发生，并持续地相互作用，影响人的行为。
个人在发展过程中，在一定的发展阶段要适时地掌握各种生物、心理和社会发展课题。
这三个主题（生物、心理和社会）是三个独立的相互作用系统，它们对案主的个人系统都具有重大影响。
七、生命历程视角相关概念、六大原理：
生命历程指在人的一生中随着时间变化而出现的年龄层级角色和生命事件序列，这些角色和序列受文化和社会变迁的影响。
纵向、动态。
六大原理：
1.人类生活与历史时间的相互作用性；
2.生活的时间性；
3.生活的相互依存性；
4.选择时的个人能动性；
5.生命历程轨迹的多样性；
6.风险和保护的发展性。
第二章相关理论
一、佛洛依德的精神分析理论（精神层次理论、心理防御机制）：
主要包括精神层次理
论和人格结构理论。
精神层次理论：
意识层次{意识:
我们可察觉到的心理活动下意识：
通过集中注意或回忆、联想能浮现于意识领域的心理活动潜意识：
不被意识的个别过程心理的基本部分和基本力量都来自于鲜为人知的潜意识领域}
心理防御机制是个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的心理策略和手段。
自我防御有很多种，主要有以下几种形式：
“压抑”—把意识不能接受的东西，排除出意识之外，使其不为自己所觉察，本我的强烈的冲动被压抑到无意识领域中去，使这些欲望的外现表达被控制。
压抑是最重要也是最常见的自我防御机制；
“投射”—把自己内心不被允许的冲动和行为推向别人或者周围的事情上，使在自己这里被压抑的东西在别的人或者事情上体现出来；
“转移”－找另一个目标作为替代品，从而安全地释放压抑来满足冲动；
“反向”—自我为了控制或者防御某些不被允许的冲动而有意识地作出相反方向的行为。
“升华”—把原来的冲动和欲望，以社会许可的思想行为表达出来，使人能改变冲动的目的和对象而并不压制它们的表达。
“合理化”—通过歪曲现实来为需要得不到满足进行开脱，从而保护自尊心。
二、皮亚杰的认知发展理论（四个认知阶段，认知阶段的特点、客体恒常性的含义评价）：
1、感知运动阶段：
婴儿依靠感觉体验与肢体动作来建构对世界的理解。
感觉和动作，逐步建立客体恒常性出生——2岁
2、前运算阶段：
儿童开始通过字词和表象来表征世界。
超越了感觉信息和身体动作间的联系，反映的是日益增加的符号思维。
自我中心、直觉推理、没有逻辑性2岁——7岁
3、具体运算阶段：
儿童对具体事件进行逻辑推理，能把事物分成不同的类别。
可逆性思维、守恒概念借助具体事物逻辑推理7——11岁
4、形式运算阶段：
青少年的推理更加抽象、理想化，更具逻辑性。
抽象逻辑性、假设-演绎推理11岁以后
客体恒常性：
面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面。
评价：
贡献：
强调认知发展的年龄特征，重视活动在儿童认知发展中的作用，为了解儿童心理发展提供了新的思路。
批评：
认识的年龄特征并不一定这么明显，忽视了认知阶段的个体差异，拒绝承认文化和教育在儿童认知发展中的重要作用。
三、行为主义的几个研究者、基本观点：
华生：
学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
著名的刺激——反应公式，人类行为都是后天习得的，环境决定一个人的行为模式。
强调外部强化，通过外部环境的奖励与惩罚，人能习得各种行为。
华生重视学习对人的发展的作用是可取的，但他否认遗传的作用，认为人的行为完全来自环境教育，特别是早期训练。
把人的成长看成是后天条件反射的建立过程，把人视为环境和教育的产物，片面夸大了教育的作用，否认学习过程中人的主观能动性，因而是一种机械论的观点。
四、柯尔伯格的道德发展理论（三个水哦六大阶段评价）：
水平：
水平1前习俗水平没有内化
水平2习俗水平中度内化
水平3后习俗水平完全内化
六大阶段：
阶段1服从与惩罚定向。
根据行为对自身带来的后果来决定行为的好坏。
阶段2公平、交换、平等。
个体追求自己的利益，但也让他人做同样的事情，平等交换属于正确的事。
阶段3好孩子定向。
个体把信任、关心和对他人的忠诚作为道德判断的基础。
阶段4维护社会制度。
道德判断基于理解，社会秩序，法律和责任阶段5社会契约定向。
契约是大家商定的，可以根据情况变化。
阶段6普遍的道德原则。
道德判断基于普遍的人类权利，面对法律和良心的两难处境，个体会服从个人的良心。
道德认知水平处于哪一个阶段将制约新的态度和品德的学习。
品德教育中“晓之以理”。
道德推理不一定就是道德行为。
儿童在这种两难问题上所表现出的道德态度，不一定与其现实生活中遇到类似问题时的实际行为相一致。
儿童很难将其道德规范推广到更普遍的事物和情境中。
五、埃里克森的社会情感发展理论（八大阶段的主要任务评价）：
1.婴儿期（0～1.5岁）——信任v.s.怀疑。
发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
2.幼儿前期（1.5～3岁）——自主v.s.羞愧。
发展的任务是获得自主感，克服羞耻感，体验着意愿的实现。
3.幼儿后期（3～6岁）——进取v.s.内疚。
发展的任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目标的实现。
4.学童期（6～12岁）——勤奋v.s.自卑。
发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。
5.青少年期（12～18岁）——同一v.s.迷惘。
发展的任务是建立自我同一感，防止角色混乱，体验着忠诚的实现。
6.成年早期（18～25岁）——亲密v.s.孤独。
发展的任务是获得亲密感，避免孤独感
7.成年中期（25～50岁）——建树v.s.停滞。
发展的任务是获得创造感，避免厌倦感，体验着关怀的实现。
8.成年晚期（或称成熟期，50岁以后至终身）——圆满v.s.懊丧。
发展的任务是获得综合的完善感，避免失望和懊丧，体验着人生价值的实现。
提出人的发展是持续一生的，而不只是关注童年期发展。
简单的概念概括每一阶段的特点，这种做法有时候会忽略其他一些重要的任务。
比如，成年早期主要任务解决亲密与孤独的冲突，然而，成年早期还包括另一些重要发展任务，比如事业和工作。
六、班杜拉的社会学习理论（观察学习、自我效能、评价）：
v人们观察角色模范以及通过这些观察而习得新的行为时，就发生了观察学习。
模范在人格发展中是很关键的因素。
v自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。
注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向。
方法论上，注重以人作为被试的实验，改变了行为主义以动物实验得出的结论完全推及人类学习的现象的错误倾向。
但其理论仍然需要进一步在理论和实践上探讨和完善。
七、社会化的定义：
社会化是个人通过社会互动学会扮演各种社会角色，使其行为方式符合该社会的规范和道德，取得社会人资格的过程。
八、社会群体的特征：
第一，有明确的成员关系和群体标志。
第二，有持续的相互交往。
第三，有一致的群体意识和规范。
第四，有一定的分工协作。
第五，有一致行动的能力。
九、初级群体：
所谓初级群体，又叫直接群体、基本群体或首属群体，指的是其成员相互熟悉
了解，因而以感情为基础结成亲密关系的社会群体。
十、次级群体：
所谓次级群体，又叫间接群体或次属群体，指的是其成员为了某种特定的目标
集合在一起，通过明确的规章制度结成正规关系的社会群体。
十一、角色：
十二.角色集：
十三、角色失调：
十四、社会分层：
指的是依据一定具有社会意义的属性，一个社会的成员被区分为高低有序的不同等级、不同层次的过程与现象。
社会分层体现着社会不平等。
十五、社会流动：
指的是人们在社会关系空间中从一个地位向另一地位的移动。
由于社会关系空间与地理空间具有密切的联系，因此，一般把人们在地理空间的流动也归于社会流动。
第三章胎儿期
一、影响胎儿发育的因素：
1·
遗传的影响
2·
母亲对胎儿的影响（①母亲的自身条件对胎儿的影响---母亲的年龄、体重、身高、孕史；
②母亲的营养对胎儿的影响;
③母亲的情绪对胎儿的影响）
3·
父亲对胎儿的影响
4·
环境对胎儿的影响（①孕妇体内环境和物理环境对胎儿的影响；
②职业环境与不良嗜好对胎儿的影响；
③家庭与社会环境对胎儿的影响）
第四章婴儿期
一、婴儿期动作发展的几个基本原则：
生命全程的动作发展观；
动作发展的顺序和规律；
婴儿自主动作的发展；
新生儿的先天反射性动作
二、婴儿期社会化得三个阶段：
早期单纯社会化反应阶段（出生-6个月）新生儿的社会化是通过本能性的哭进行的。
笑也是婴儿与成人交流的重要途径；
社会性感情联结建立阶段（7个月-2岁）首先，产生了对最亲近的人的依恋行为。
其次，主动追随依恋对象的能力增长；
伙伴关系的发展阶段（2-3岁）
三、婴儿期自我意识发展的三个阶段：
第一阶段是游戏伙伴阶段，婴儿看到镜中自己的映像后，对着映像微笑、发声、拍打镜中的映像，还会到镜子后面去找那个并不存在的人；
第二个阶段是退缩阶段，婴儿见到镜中的映像似乎感到害怕，从镜前退缩；
第三阶段是自我意识或自我认知的出现阶段，婴儿一见到镜中自己的映象，立即去措摸自己鼻子上红点，而不是去碰镜中映像的鼻子。
四、依恋的含义：
广义上指个体对某一特定个体或群体的长久持续的情感联结。
狭义上特指婴儿与其看护人之间的情感联系，表现为婴儿和看护人之间相互影响和渴望彼此
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