幼儿园音乐教学活动的现状分析Word文档下载推荐.docx

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音乐教学；

现状分析

一、绪论

（一）研究意义

近年来，随着我国综合国力的提升，教育事业的更新与发展也已提上日程。

而教育部门对幼儿教育事业的关注更是与日俱增。

从2001年到2012年，幼儿教育从最初的懵懂一步步走向成熟。

我们从《3～6岁儿童发展指南》中可以看到，它不仅比《幼儿园教育指导纲要（试行）》更加与时俱进，而且更加细致入微。

《指南》中说：

“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识情绪态度的独特方式。

[1]”由此可见，艺术教育对幼儿成长的重要作用。

同样，作为艺术教育之一的音乐教育更能对幼儿产生潜移默化的重要影响。

幼儿天生是音乐的粉丝，这是教师们都看在眼里的。

音乐教学活动不仅仅是教幼儿简单音乐知识的课程，更是培养幼儿综合能力的有效途径。

幼儿在老师的引导下感受变化的节奏，学会“竖”起小耳朵注意老师说出的歌词。

在发展幼儿听力的同时也提高了幼儿的语音表达能力，丰富了幼儿的知识面，激发想象力和创造力。

不仅如此，在愉悦的音乐环境中能让幼儿获得良好的情绪情感体验，在幼儿的相互交流玩耍中促进了幼儿社会性的发展和良好个性的发展。

总而言之，幼儿音乐教学的起点必须从幼儿的需要出发，教学的过程要让幼儿收获到音乐带来的快乐。

幼儿园音乐教学对幼儿的影响作用如此之大，但是目前其现状却表现出让人担忧的一些方面。

因此，现如今的幼儿音乐教学仍需要有所改变和提升，才能达到教育的效果。

要想改变幼儿音乐教育的不良面貌，需要通过调查了解问题的所在，才能找到提升幼儿音乐教学质量的方法。

（二）概念界定

1、幼儿园教育

顾名思义，幼儿在适宜年龄在幼儿园接受的教育称为幼儿园教育。

这里的幼儿园是指在通过教育部门审核后，依据国家发行的教育文件对幼儿实施教育活动的场所。

幼儿园教育包括对幼儿各方面能力的激励和培养。

在教学上幼儿要学习五大领域的活动内容，在教学活动以外，幼儿要养成日常行为的好习惯。

2、幼儿园音乐教学

教学是教育的一种形式。

在幼儿园中进行的教学，我们都称之为活动。

这既符合幼儿的年龄，又合乎幼儿的喜好。

需要强调的是，幼儿音乐教学不同于其他年龄段学生的音乐教学，它要顺应幼儿的身心发展特点，要吸引幼儿，启发幼儿。

为幼儿营造轻松愉悦的音乐教学氛围，有利于幼儿在音乐的大环境中了解简单的音乐常识，在变化的旋律中获得情感的体验。

幼儿音乐教学的目的是通过对幼儿的引导，让幼儿在感受音乐的同时获得身心和个性的良好发展。

（三）文献综述

1、国外

世界上最为著名的幼儿音乐教育思想家当属达尔克罗兹、奥尔夫和柯达伊。

他们的教育思想亦是世界之最。

通过学习与探索他们的研究成果，我们受益匪浅，深刻认识到音乐启蒙对幼儿的重要性和实用性。

达尔克罗兹十分强调在音乐教学中对幼儿进行内心听觉和体态律动的训练。

对音乐的体验和学习依赖于对音乐的细细聆听。

幼儿在聆听音乐的过程中尽情的想象，渐渐的便听懂了喜、怒、哀、乐的模样。

只听音乐必然无法提高学习效率。

让身体跟着音乐动起来才更能体验音乐的乐趣。

他还认为音乐教育首先是培养幼儿运用感官参与体验音乐的能力，其次才是对音乐知识与技能的学习。

奥尔夫强调音乐的即兴创作。

这时有教师便觉得奥尔夫的音乐教学思想不适合对幼儿的音乐教学。

其实不然，奥尔夫音乐教学法最适合0～6岁的幼儿。

奥尔夫教学法是将幼儿活动的多种形式综合起来，例如律动、歌唱、舞蹈、打节拍、游戏等。

幼儿在丰富的教学活动中可以充分调动多种感官体验音乐。

在自由的音乐氛围中，幼儿的情绪被调动起来，更加深了幼儿对音乐活动的印象。

久而久之，幼儿的音乐素质逐渐积累到一定程度，自然能够即兴创作。

不仅如此，活动的综合形式还有利于幼儿综合能力的发展，让幼儿的思维更灵活，反应更敏捷，注意力更集中。

柯达伊强调幼儿阶段是音乐教育的关键时期。

他强调了音乐教学对幼儿成长的重要性。

因此，幼儿园应该重视音乐教学活动。

同时，幼儿教育者也要善于捕捉幼儿在音乐活动中的表现，利用幼儿的音乐敏感期对幼儿进行教学，收获良好的教学效果，有利于幼儿更好的发展。

柯达伊还强调对幼儿的音乐教育要顺应幼儿的自然发展，不可简单的根据学科框架对幼儿进行音乐教学。

这就要求教育者要尊重幼儿，关爱幼儿，在教学活动中以幼儿为中心。

柯达伊提醒教育者，音乐教育要从娃娃抓起，幼儿时期是最关键的时期；

达尔克罗兹告诉幼儿教育者，让整个身体听懂音乐才是让幼儿体验音乐的最佳方式；

奥尔夫启示幼儿教育者，创造力才能显示教育的价值。

他们的教学理论和思想为我们提供了宝贵的理论依据和实践经验。

2、国内文献综述

我国的学者在幼儿音乐教育方面的探索仍在不断前行，其成果也显而易见。

无论是理论研究还是实地考察，他们的每一项成果都促进着我国幼儿音乐教育事业的发展。

周歌在2007年对豫西南城区不同级别的幼儿园音乐教育现状进行了调查，通过调查分析，作者提出以下问题：

不同级别的幼儿园在音乐教学活动上存在很大的差异，教师在音乐教学的认识上存在差异，幼儿教师的音乐水平在整体上有待提高，幼儿音乐环境的创设上存在不足。

作者在文中不仅提出解决问题的意见和建议，而且还创设性的提出引进男教师从事音乐教学活动的想法，为后来的幼儿园音乐教学提供了新思路。

刘涵佳在调查报告中论述了幼儿音乐听觉培养的重要性。

她在报告中表示教育工作者和幼儿家长对幼儿音乐听觉教育的关注度和重视度不高，并希望能以此引起社会各界和教育工作者的广泛关注，使得音乐听觉教育在幼儿音乐教育中早日发挥重要作用。

臧琳佳创新地将奥尔夫音乐教学法与我国幼儿音乐教育结合起来，重点阐述了奥尔夫音乐教学思想带来的启示，强调了奥尔夫音乐体系中对音乐自身价值的探索和追求。

音乐教学的对象是幼儿，因此教育方式一定要体现出一种渗透作用。

只有运用恰当的教学方式，顺应幼儿的身心发展规律，才能让幼儿在在欢乐的音乐氛围中自然的获得音乐带来的快乐体验，从而进一步通过综合性的教学活动来培养幼儿的自主意识，激发幼儿的创造力。

李昕昕在她的研究中指出，当前教育只注重音乐技能的训练而忽视音乐教育中审美能力的发展，教师的音乐水平尚未完全达到要求。

为此，作者为解决以上问题，提出在音乐欣赏、歌唱、韵律、器乐演奏等活动中进行审美能力培养的有效方法，带给教育工作者更多的启示。

上述学者们在前人研究的基础上提出了自己的见解，在发现问题的同时也提出相对应的解决方法，在沿袭优良传统之后更有创新的思想。

他们便是我们学习的榜样。

（四）调查方法

1、问卷调查法。

一方面在幼儿及家长人群中调查其对音乐教学活动的理解和感受，另一方面在教师人群中调查其对当前幼儿音乐教学活动的发展的理解和遇到的问题以及自己的想法和意见。

2、访谈法。

就一些热点话题随机对幼儿家长和幼儿教师进行访谈，通过问题的讨论更深层次的了解情况。

3、文献法。

查阅相关书籍、报刊、文献资料，并整理资料。

二、调查结果的统计与分析

（一）教师对幼儿音乐教学的认识

在调查中得知，现在依然存在一种现象，尤其在村镇幼儿园及经济落后的地区。

整个教师队伍认为幼儿音乐教学在整个幼儿教育阶段无关紧要。

那些幼儿园总体的教学目的是与小学衔接，幼儿的活动被小学化，根本不重视幼儿幼儿音乐活动的开展，使得幼儿完全无法体验音乐教学活动中的乐趣。

其中多数教师只用边弹边唱的方式进行教学，但是却忽略了其他重要环节，例如对幼儿十分重要的音乐欣赏活动。

然而，在经济活跃的城区，部分幼儿园更是曲解幼儿音乐教学的本质。

他们将幼儿音乐教育变得功利化，衍生出各种兴趣班、补习班，其错误的出发点在于过于重视对幼儿的音乐技能的训练而非体验音乐世界的快乐。

于是，本该让幼儿感到快乐和兴奋的音乐教学活动却变成了幼儿的噩梦。

（二）幼儿音乐教学活动的组织与实施

调查中发现，音乐教学活动的组织形式过于单一并且简单化。

大部分教师只会按照传统的教学方法，伴着钢琴一遍一遍的教幼儿唱儿歌，或是根据儿歌编一套简单的舞蹈动作，教幼儿边唱边跳。

在这种情况下，教学时间不会很长，往往当幼儿体验到音乐的乐趣意犹未尽时活动就草草结束了。

有的甚至完全由教师对幼儿的歌唱技能的训练为主，没有丝毫应有的乐趣。

而设置音乐情境法和游戏法在幼儿音乐活动中的应用并不多，原因是准备一节内容丰富精彩的音乐情境活动或是音乐游戏活动要求教师提前有充足的准备，无论是自身的知识储备还是幼儿园的物资提供。

更重要的是教师要有极强的活动组织能力和掌控能力，这与教师的教学经验和教学智慧密不可分，因此教师们大都不敢轻易尝试。

（三）幼儿园的教师队伍及教学资源

在调查的幼儿园中教师年龄普遍年轻化，大都处于20-30岁。

并且教师的教龄超过5年的只占10%。

年轻教师更有利于新课改的实施，她们掌握着更新更科学的幼儿音乐教学理论知识。

她们的脸上洋溢着青春，内心充满着热情。

但是理论与实践之间还有一定的差距，年轻教师缺乏一定的幼儿音乐教学经验，这并不利于幼儿在音乐活动中的成长。

在调查的幼儿园中，只有极少数幼儿园有男教师。

而在这极少数中，男教师们很善于营造欢快的音乐氛围，因此组织的音乐教学也是相当精彩的。

调查中显示96%的教师虽毕业于学前教育专业，但并没有接受过长期的专业的幼儿音乐教学的课程训练。

这就导致了教师们的“偏科”现象。

这些教师若不勤加练习，音乐教学活动的质量便难以达到幼儿所期待的程度，不利于培养幼儿的音乐兴趣。

多数幼儿园的音乐教学设备并不多，基本上都以钢琴为主，但很少有其他的音乐器材，没有多种多样的音乐教学器材便无法丰富音乐教学活动的内容提高其质量。

在音响设施上，许多幼儿园或存在金费问题或存在工作问题，将坏的设备置之不理，当然也不会添加新的设备，这时就会严重影响幼儿的音乐教学活动。

并且在调查中还发现，几乎幼儿园很少有关于幼儿音乐教学方面的图书资源，并且教学资源陈旧，失去了教学的价值。

教学设施及教学资源的及时补充是对教师教学最好的支持和鼓励，对幼儿的音乐成长也极其重要，是幼儿园应该重视的地方。

三、幼儿园音乐教育的现状分析

（一）教师对幼儿音乐教育的认识片面

我国的幼儿教育事业在经过一段时期的探索后有了很大的改观。

近年来，教育部也不断下发有关幼儿教育的指导性文件，教师们也从中认识到了音乐教学的重要性。

但是理论人人都懂，实践起来却不像说起来那么容易。

部分幼儿教育者在音乐教学目标的认识上存在片面性。

幼儿在艺术领域中的学习多以体验情绪情感、大胆创编为主。

幼儿在艺术领域的学习效果完全取决于教师对活动目标的把握和教学活动的引导。

而部分教师对音乐活动目标的设置十分不合理，过低的目标无法引起幼儿学习的兴趣，过高的目标完全违背了幼儿身心发展规律，都不能体现音乐教学的真正价值。

教师应在把握幼儿整体音乐水平的基础上，根据实际的教学环境，明确恰当的活动目标，为幼儿选择恰当的教学内容和教学方式开展音乐活动。

部分教师对音乐教学过程的认识不正确。

这些教师将教学活动有意无意的分为了两个部分，前一部分由自己展示才艺，或弹奏或演唱，反复几遍之后，在幼儿的激动声中迎来后一部分，那就是幼儿练习歌唱，再经过反复几遍之后，老师就来检查了，在这时就会有部分幼儿表现出没兴趣、