高中数学课改心得体会Word文件下载.docx

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因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

　　二、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。

对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。

那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。

教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。

教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；

学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。

教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：

一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；

一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；

一些本该让学生自己去动

　　手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；

一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。

新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

　　三、教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。

对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；

对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；

对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。

时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。

尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展，但要追求形式和效果统一的课堂。

以上是我在新课该的教学中的一点体会和心得，还不成太熟。

在以后的教学工作中,我将会严格按照新课标的要求,上好每节课,掩卷沉思，彻底贯彻新课程的理念思想！

　　篇二：

高中数学课改的体会与反思

　　高中数学课改的体会与反思

　　在新课改背景下，我们要以新的教学理念来从事教学，以新的师生关系去适应课堂教学角色，从而建立起一种科学、高效的新型课堂上的师生关系，在学校过程中，真正做到师生共同参与、互动交往、合作学习，使学生在教师的引导下高效达成教学目标，新的教学模式适用于教学中，如若我们对新课改的理念和精神理解得不够透彻，或是在做法上不能很好地把握“度”，就容易出现偏颇或是矫枉过正，比如：

容易出现预习程度不充分、重视主体失主导、合作课堂教学提问、合作学习形式化等等诸多问题。

目前以高考为指挥棒的传统评价体系未改变的情况下，相当多的老师不去注重教材的变化，不钻研在教法上的调整，只是浏览一下新教材中的删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。

因此，在理论应用于实践中时，我们应科学理性，因地制宜地去落实。

　　一、自主学习与高中数学课堂教学

　　课堂教学作为学生学习过程中的重要的环节，是学生获取数学知识、形成能力的重要阵地，要培养学生的自主学习能力，当然要在课堂教学过程中做好文章，1，激发学生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师”学习需要有积极情绪的参与，情绪影响著学习过程的质量和效率。

因此，教师要创建积极学习的课堂环境，为学生营造良好的情感氛围。

学生与教师之间的良好关系，能引导学生主动参与到学习中来，使学生与教师、学生与学生之间在课堂中能多一些合作，学习会更主动、更愉悦。

新课改要求“数学生活化”即教有用的数学，让学生感到数学在生活中的应用，使学生意识到生活需要数学，数学应用于生活，激发学生的学习兴趣。

　　2，创设良好的情景引导学生自主学习

　　好的情景创设能拨动学生的思维之弦，激活求知欲，唤起好奇心，使枯燥、抽象的数学知识充满活力和吸引力，是数学课堂变得富有诗意，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣。

因此，教师应多创设良好的教学情境，不断引导学生自主学习。

　　3，给学生以展示的机会，让学生成为学习的主人

　　课堂教学中应给学生展示的机会，如课堂上让学生交流学习成果和新问题、展示对问题的分析思维过程与精彩解法、交流对解法的认识与思考等等。

课堂的展示是学生生命活力的展示，它真正实现数学课堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快乐的、课堂因展示而精彩。

在课堂展示过程中，教师要注意倾听，理顺学生的思维过程，解决学生学习中的疑难杂症，引导学生合作探究。

　　4、引导学生进行反思，提升思维品质

　　反思能引发认知冲突，激活思维，激发探究发现，在教学中，培养学生的反思意识，可促使学生对多层次、多角度地解决问题的思维过程进行全面的考查、分析和思考，深化对问题的理解，完善认知结构，优化思维过程，从而提升学生的思维品质。

作为一线的教育工作者，培养社会需要的复合型人才，探究更加有效的教学方法，还有很长的路要走，需要我们不断地进行探索。

　　二、合作学习与高中数学课堂教学

　　随着新课程实施的不断深入，合作学习已经被广大数学教师广泛地运用于以学生发展为本的数学教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，增强了学生的团队意识，培养了合作精神和人际交往能力，增强了教学效果。

1，教师的组织是开展小组合作学习的前提

　　学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。

首先，教师可以根据学生的状况分学习小组。

在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力、心里素质当，让不同特点、不同水平的学生进行组合，每个小组都有好中差不同层次的学生。

其次，教师还要加强对小组长的培训。

选择组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。

上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学都有思考和表达自己见解的时间和机会。

　　2、教师要注重学习任务的分配，注重全班交流。

　　在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；

启发学生善于运用已有

　　知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

每个小组明确了学习任务之后，进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，同时，要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，使他们打到基本要求；

同时也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况。

　　三、注重学生对数学精神的理解

　　高中数学课程标准要求对学生开展数学文化教学：

使学生体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，深化学生对数学创新原动力的认识，受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身对数学文化的认识很重要，数学文化的学习，不仅仅是为了让学生的数学学习更有趣，更是为了让学生更好地体验蕴藏在这些知识背后的理性精神。

对以后的工作学习都有指导性的意义。

　　与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；

我们要在学生的“疑”处“启”，“或”处“导”，当好教学活动的组织者、引导者；

与课改同行是一种幸运，更是一种责任；

时刻铭记以学生为本的信条，不断完善教学方式，使学生得到最大限度的发展

　　篇三：

　　高中数学新课改心得体会

　　高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。

它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。

同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。

　　总体目标中提出的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：

数学知识是“数与形以及演绎”的知识。

所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。

　　1、基本的数学思想

　　基本数学思想可以概括为三个方面：

即“符号与变换的思想”、“集全与对应的思想”和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。

对中小学而言，大致可分为十个方面：

即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。

圣于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。

而所谓数学方法则与数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。

方法，是实施思想的技术手段；

而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。

　　2、重视数学思维方法

　　高中数学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。

数学思维的特性：

概括性、问题性、相似性。

数学思维的结构和形式：

结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：

数学思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；

其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

　　3、应用数学的意识

　　这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。

结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。

新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。

结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部；

增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。

教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

　　4、注重信息技术与数学课程的整合

　　高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。

在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科