如何指导学生写日记Word格式文档下载.docx

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在自己的实践中，我常常通过以下途径来培养学生写日记的习惯：

一、 

上好第一课，积极引导。

每当我接手一个新班，我都特意准备这节指导课。

用形象的比喻告诉学生写日记的必要。

既告诉学生有的人用摄像机拍摄下自己或他人的生活中有特殊意义的场面，有的人用照相机拍摄下生活中的精彩片段或难忘的瞬间，这是人们在用摄像机、照相机记录人生美好的时刻。

当然，记录人生美好的时刻的方法有很多。

大家想象小学生可以怎样记录我们的生活呢？

学生们自然想到画画这种形式。

于是我告诉学生还有一种更好的形式那就是写日记。

写日记就是我们小学生把自己的笔当作摄相机和照相机，用自己的笔记录自己童年成长的乐趣。

我还拿出我自己孩子的像册，一一指给我的学生看，并给学生读在我的孩子的每年生日时照的照片下我给他写的成长记录。

学生们听后充满好奇，感受到这些照片背后的故事，感受到我的孩子婴幼儿时期的可爱。

但是由于我的大意，在孩子两周岁时我忘记做记录，所以像册上孩子两周岁时的照片下面是一篇空白。

我告诉学生，直到现在甚至将来我也将永远无法弥补这部分记录了，因为现在我的孩子已经长大了，再也无法回到他两岁时的样子了，虽然有他两岁时的照片，但是照片背后的故事我却怎么也记不起来了。

这将是我终生的遗憾！

我还告诉学生，他们也会渐渐长大，童年会一去不复返，他们如果能及时记录下自己成长的足迹，记下自己童年的天真可爱，长大后这将是一笔宝贵的财富。

然后在这节课上，我再给同学们讲一些名人写日记的心得、交流写日记的好处、揭示写日记的秘诀、拓宽写日记的内容、等环节，努力来达到让学生不怕写的目的，努力消除学生对日记的不正确的理解。

二、 

做一个好榜样，轻松尝试。

我告诉学生，写日记就是写自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲自做过的事情。

写日记就是写自己想说的话。

这些事情可能发生在教室，可能发生在校园里，可能发生在上学、放学的路上，可能发生在家里。

只要把看到的、听到的、做过的事情想一想，说一说，再有条理的写下来，这就是日记（或周记）。

如果不用笔记录我们多彩多姿的童年生活。

错过了，有时会后悔一辈子的，就会对童年留下遗憾的。

我拿出自己写的几篇简短的与学生生活密切相关的日记读给学生听，让他们感受什么是日记，怎样写日记。

然后让学生试着也写写。

当然教师要呵护学生的“处女作”，要积极的肯定，表扬，对表现出色的学生更是鼓励有加。

对学生的日记要求不要过高，鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；

想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，不要求谴词造句、布局谋篇、不强求写题目、不强求突出重点，只要富有童趣就行。

让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。

同时在学生们中间树立榜样，通过在全班交流、展览等形式引导学生们互相学习，形成良好的竞争氛围，让他们感受成功的喜悦，感受写日记的快乐。

引导学生们把写日记当作生活中一部分，让他们轻轻松松去写日记，记录他们的生活，了解写日记的浅层面上的意义。

要求学生养成的习惯，作为老师必须首先养成，写日记也不例外，也即“下水作文”。

因为教师的下水文，是学生作文的引子、参照物。

如果学生没有什么比照，作文也就成胡乱地放飞。

小学生作文不像成人那样有自己的主见，他们是处于模仿时期，没有模仿就没有创新。

语文书上的许多插图也是写话的一个好帮手。

比如我们讲看图学画这样的文章时，师就可以很好的利用起来。

上课的时候，通过一幅幅插图的指导，不仅很好的巩固了课文的重点内容，也很好地教会了学生怎样有序观察及表达。

这样孩子对写话的兴趣也就浓厚了。

不用给他们讲太多的有关写作的技巧，他们就会在不知不觉中明白了写话要有一定的顺序，人物要有表情、语言、动作的描写，这样才会生动、丰满。

如果不加指导，只是让孩子想怎么写就怎么写，对一开始学话的人来说是不现实的。

只有扶着他们走了一段路后，我们才可以给他们更大的空间，让他们自觉创作。

三.家校一心、共同鼓励。

由于写日记一般是在家完成的，所以我很注重赢得家长的帮助。

因此征得家长的支持配合是很有必要的。

我通常家长会与家长做好沟通工作。

在跟家长们的联系中，家长们也总结出一些经验来，比如要培养孩子的兴趣；

不能急于求成；

激发孩子倾诉的欲望；

引导学生多观察、勤思考；

营造宽松的环境，让孩子体验成功；

必要的监督；

父母热心参与等等。

我也给家长提供一些建议，指导孩子写日记。

1、说。

一般说来，学生写作前，我都是先让学生回忆一天的生活，选择可写的材料。

然后经过一定的思考，把要写的内容给家长说一遍，请家长提出宝贵的意见或建议。

孩子说通顺了，思路也就理顺了，再写就容易多了

2、写。

由于孩子的识字量有限，学生近写作时，会遇到不会写的字时，要尽可能地问家长或查字典解决。

虽然孩子可以写拼音，但我认为学生通过家长或字典的帮助写出自己不会写的字，孩子会有成功的喜悦；

同时孩子还会多认识一些字，多会写一些字，避免了孩子一遇到不会写的字就想写音节的懒毛病，提高孩子的识字率。

3、赏。

孩子写完后，我都鼓励学生大声给给家长读一遍（如果其他家人在家最好也请来，作为孩子的第一读者一起欣赏），以增加孩子的成功感，自豪感。

4.存好学生的作品。

日记是学生用笔记录的自己成长的足迹，日记是一种文字摄像机，它记录了学生们在成长过程中的欢乐与忧愁，成功与失败，它还记录着孩子观察、语言尤其是书面表达及认识事物等各方面能力的逐步提高的过程。

因此我经常鼓励学生要做个有心人，把用完的日记本保留好，甚至有条件的可以用计算机打印出来，装订成册。

把这种册子当作一本书，放在自己的书架上。

在学生轻松的日子里，重新翻阅一下，会重温过去的经历，会激起自己对往日的美好回忆。

当然，读过去的文章，再比较现在的日记，学生会明显感受到自己在一天天进步，写作水平在逐步地提高。

另外，看到自己的日记也能系统装订成“书”，也能向其他买来的书一样自豪地立在书架，学生也会感到一种成功的喜悦。

这也更会督促、激发学生进一步写好日记，培养写日记的习惯，享受写日记的乐趣。

四、 

及时交流评价，互相学习。

1.1. 

第一节课语文课或晨读时间进行日记交流。

学生往往是从同伴身上互相学习，而且这种学习由于处在同一个层次上，所以有可比性，所以写日记好的可以引领差的。

这种引领比老师讲多少遍都有效。

所以注重生生交流。

同学们分小组读一遍自己的日记。

让小伙伴们作为他们的第一读者，以增加孩子的成功感，自豪感。

同时学生在读的过程中，会发现文章中存在的语句不通、错别字等毛病，他们会自觉修改或在伙伴们提出问题后修改，为了赢得小伙伴们的认可或赞赏，他们也会努力把文章写的更通顺，更流畅。

在这期间，我在请他们选出写的最好的同学和日记有进步的同学在全班同学面前朗读，教师一定要找出孩子写的好的语句或段落或比上次文章中进步的地方，鼓励学生。

当然表扬学生一定到位，要有针对性，表扬要结合学生文中具体的语句，要让学生切实感到自己的成功和进步；

不要笼统说“好”，那样会让学生认为你在应付他。

在表扬的基础上，再委婉地提出修改建议。

提修改建议要委婉，比如：

“如果你能把┉┉改改，文章会更好”，或者“如果文章这样改改，一定更出色”。

这样教师用商量的语气与学生交流，学生容易接受教师的建议。

当然教师提出的修改建议要具有可操作性，学生稍做努力能完成。

修改建议不要太大，太空，更不可将学生的文章说的一无是处，全面否定，打击学生的写作积极性。

同时，教师批阅时也要注意以表扬鼓励为主，呵护学生作的兴趣和积极性。

2.教师及时批阅点评，对日记不写评语写心语，适时给学生一些惊喜。

批改学生日记写评语似乎是天经地义的事，但近年来，我改写心语，效果比以前要好得多。

用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。

而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。

学生不仅爱看，而且“百读不厌”。

心语的内容可以是：

（1）回应学生提出的某些问题；

（2）和学生一起探讨他们感兴趣的话题；

（3）赞美他们的进步和优点；

（4）暗示日记中的某些不足；

（5）倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。

也许正是一周又一周心语的交流，我们师生都非常盼望交日记上日记课的日子。

经常学生教上日记不久，就会有学生跟在我后面追问“老师我写的日记怎样啊？

”“老师，我日记得个什么呀？

”“老师什么时候发日记本啊？

”

此外，适时的给学生一些意外的惊喜也可以激发兴趣。

比如：

给进步的学生画一朵小红花，盖个大拇指、奖杯什么的；

给获得好成绩的同学照上一张合影，给取得飞速进步的同学发张奖状，给有突出表现的同学写张喜报……文章想像丰富画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励……意外惊喜，应是教师创造的杰作，教师应有创造的思维，努力用新奇的方式去激励。

教师的创新，不仅培养了学生爱写日记的兴趣，而且也启发了学生的创造性思维，有创新型教师，便有了创新型学生。

3.推荐发表，激发自主性。

当发现有价值的文章时，我会让他先自己改，然后再共同改，最后让他抄下来，参加学校的比赛。

现在有部分好的习作让他们发在博客上。

让他们体会更大的收获和成功的喜悦，这更会激发他们的热情，更好的养成写日记的习惯。

虽然如此，仍有学生对日记内容犯难，觉得没有东西可写。

他们不知道什么东西可写，他们总以为日记的内容是很难找的。

其实，日记内容无处不在，非常丰富，那么怎样引导学生找生活中的日记素材呢？

五.引导学生寻找日记素材。

一天下来发生在学生生活中的事情很多，但由于学生年龄小，观察、体验生活的能力不强，再加上贪玩，我们要让学生每天都发现值得写的事情，对学生来讲也是一件不容易的事情。

这就需要我们教师给予指导帮助。

1、在家庭生活中找素材。

我经常引导学生在家里，遇到不明白的问题要向家长提出来，家长能回答的，要认真听家长的解释，家长不能回答的可以问别人，查资料、问老师，一定学会凡事打破沙锅问到底。

只要学生明白了，弄清楚了，甚至触类旁通时，这件事情就会在学生的脑海里留下深刻的印象，学生就会有一种得到答案后的满足感，愉快感。

如果让学生写下这种满足来，就是一篇日记。

我还常引导学生要做家庭中一名真正的小主人，要关心家庭的一点一滴的变化，作个生活的有心人。

比如引导学生注意观察家里新添了件什么物品，观察这件物品的形状、颜色、摸上去的感觉，请家长帮助看说明书弄明白该物件的用途，以及自己看到之后所想到的；

如果是食品还可以看看食品的形状、颜色，品尝并比较它于其他同类食品的味道等等，然后写下来，这也是日记。

再比如家长为自己做了一顿可口的饭菜，家里来客人后自己的快乐心情，阳台上的花开花落时的样子，自己拼的一幅图，自己在