人教部编版五年级语文下册第三单元教案Word文档格式.docx

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4.学生自由分组。

（教师适当指导:

可以分为四大组,第一组字谜组;

第二组歇后语、笑话、古诗组;

第三组绕口令、对联组;

第四组汉字起源组）

5.“汉字真有趣”活动计划

活动时间:

　　月　　日 

活动地点:

活动内容:

（1）搜集或自编字谜。

（2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等。

（3）了解汉字的趣味。

成果展示:

把搜集到的资料编成小报,贴在教室里,举办趣味汉字交流会。

分工:

组长:

　　　　　搜集资料:

编辑:

　　　　　抄写:

插图:

6.学生分组讨论活动计划。

提示:

讨论时要合理分工,如专人记录讨论结果、专人负责整理讨论意见;

讨论后,形成完整的计划;

可以选择丰富多样的汇报形式,如竞猜、讲故事、朗诵、展览等。

三、讨论交流,完善计划。

1.以小组为单位汇报活动计划。

2.师生共同评议。

（教师相机引导,提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不要重复）

3.小组根据评议,修改完善活动计划。

四、课外实践,完成活动。

学生根据拟定的计划,进行相关的搜集、查找、整理等工作。

1.提示学生查找图书搜集。

2.提示学生利用网络搜索。

3.提示学生通过请教别人得到相关资料。

-第二课时-

一、谈话导入,激发兴趣。

同学们,上节课我们认真制订了小组活动计划,大家也按照计划开展了丰富多彩的活动。

在活动中,你们有收获吗?

（生自由回答）下面就让我们一起去领略字谜的神奇吧。

二、猜字谜。

1.现在请大家张开想象的翅膀,一起领略字谜的魅力。

请以小组为单位猜字谜,看哪组猜得又快又多。

2.猜教科书中列出的字谜。

（1）画时圆,写时方,冬时短,夏时长。

（2）四座山来山对山,四个川来川对川,四个日字连环套,四个口字紧相连。

（3）一点一横长,两点一横长。

你若猜不出,站着想一想。

（4）有人不是我,有马飞跑过,有水能养鱼,有土庄稼活。

（5）提取画中的信息:

一个人靠在树旁休息。

（6）提取画中的信息:

钟指向了十二点。

（7）相传唐伯虎曾在杭州西湖畔卖画。

一天,他挂出一幅水墨画,上面画着一只黑狗,十分可爱。

唐伯虎对人们说:

“这是一则字谜,想购买者,需要付三十两银子,如果猜中谜语,就分文不收。

”大半天过去了,无人猜中。

这时,有一位年轻人说:

“我猜中了。

”唐伯虎请他说出谜底,他却笑而不答,取下画来便走。

唐伯虎望着这位年轻人的背影,哈哈一笑,说:

“猜中了!

他猜中了!

”

你能猜出这是个什么字吗?

3.小组间相互猜字谜。

4.公布答案:

（1）日;

（2）田;

（3）立;

（4）也;

（5）休;

（6）斗;

（7）默。

5.刚才猜的字谜都是书本上的,

（1）至（4）是文字谜,（5）和（6）是图画谜,第（7）题是故事谜语。

大家肯定也搜集或编写了许多字谜,说出来让大家猜一猜。

6.阅读《门内添“活”字》思考:

（1）杨修通过什么方法猜出了谜底?

答:

运用离合字形析字法。

“析字”是根据汉字的结构特点,采用析形、析义、析音等形式来表情达意的一种方法。

（2）你还能列举出类似的例子吗?

示例:

一人一口酥

一天,塞北送给曹操一盒酥,曹操亲自在盒子上写下“一合酥”三个字,然后把酥放在了桌子上。

杨修进来看见了,让人拿来汤匙,和众人分着吃完了。

曹操问他为什么这么做,杨修回答说:

“盒子上明白地写着‘一人一口酥’,我怎么敢违抗丞相您的命令呢?

三、有趣的谐音。

1.谐音歇后语。

（1）引言:

歇后语是由近似谜面和谜底的两部分组成的一句话。

这种形象而俏皮的口头用语浅显易懂,语言幽默,深受人们的喜爱。

（2）读歇后语。

①外甥打灯笼——照旧（舅）

②梁山泊军师——无（吴）用

③孔夫子搬家——净是输（书）

④四月的冰河——开动（冻）了

⑤咸菜烧豆腐——有言（盐）在先

⑥隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外

（3）介绍:

歇后语两部分之间有间歇,说的时候往往只说前一部分,把后一部分（真意所在）隐去,就可以领会和猜想出它的本义。

以上六组是谐音歇后语,借助同音联系,产生俏皮风趣的表达效果。

（4）猜一猜:

以下四组都是谐音性歇后语,看哪一小组猜得又对又快?

①一连三座庙——　　　 

②石头蛋腌咸菜——　　　 

③霜后的萝卜——　　　 

④关公打喷嚏——　　　 

宣布答案:

①妙（庙）妙（庙）妙（庙）;

②一言（盐）难尽（进）;

③动（冻）了心;

④自我吹嘘（须）。

（5）通过前一阶段的学习,每个小组都搜集了不少谐音歇后语,哪一组先来出题?

一组出题,其他组成员抢答。

（6）小结:

歇后语是我国传统文化不可缺少的一部分,我们应该好好继承和发扬。

2.谐音笑话。

（1）读一读《“枇杷”和“琵琶”》。

（2）交流:

看了笑话,你有什么感想?

（3）小结:

汉语同音字多,不能随意乱用,否则会闹出笑话。

（4）拓展:

小组派代表讲述前一阶段搜集到的谐音笑话。

四、有趣的形声字。

1.默读《有趣的形声字》,概括形声字的特点。

2.介绍:

“星”和“凤”原来都是象形字,后来又在象形字的基础上增加声符创造出来的。

“蜀”和“祭”是在象形字的基础上增加形符创造出来的。

3.交流:

形声字是由两个部分组成,一部分表示这个字的读音,另一个部分表示这个字的意义。

表示这个字读音的部分叫“声旁”,表示这个字意义的部分叫“形旁”。

4.你还知道哪些形声字?

说说它们的特点。

5.以小组为单位介绍。

比如:

“草”,“早”是它的声旁,“艹”是它的形旁。

五、畅谈收获。

　本次综合实践活动,你有哪些收获呢?

六、布置作业。

　把搜集的有关资料,做成一期以“有趣的形声字”为主题的手抄报。

在综合性学习活动中,教师应当既是学习活动的组织者和引导者,又是学习活动的参与者。

在此板块中我着重选择了猜字谜和找谐音两个内容让学生交流,充分发挥学生的自主性,让他们在交流的同时感受到汉字的神奇和有趣。

1.学生通过综合性学习,能够增进对汉字的了解,感受汉字的美,激发对汉字的热爱之情,能为汉字的规范使用做一些力所能及的事。

2.通过活动,学生能够很好地参与合作学习,提高自主学习的能力。

一、激情导入。

　汉字不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,蕴含着丰富的文化。

有人说,汉字堪称中国的第五大发明。

汉字记载着我们民族的物质和精神的历史,体现着中华民族独特的审美风格。

让我们继续研究汉字,走进汉字的缤纷世界吧!

二、自读理解。

1.教师提示:

为了更好地开展综合性学习活动,教科书中向我们提出了一些建议,请大家看一看。

2.学生根据要求自由读“活动建议”。

看了活动建议后有什么收获?

哪些建议要特别注意?

围绕汉字的历史或汉字书法,搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例。

搜集书法作品,学会欣赏书法作品。

3.明确建议,突出活动重点。

汇报活动的要求。

（学生汇报,教师相机提示:

围绕“汉字的历史和文化”,可以有选择地开展哪些活动,如何开展活动。

）

三、制订计划。

　学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组,讨论确定研究的专题和研究的具体目标。

小组内明确分工,组织协调。

1.了解汉字历史:

搜集资料了解汉字的演变,汇总成表格的形式;

搜集有关汉字历史的趣事或笑话。

2.调查社会用字:

在大街、家里、校园、同学的作业本上等处寻找、拍摄用字不规范的现象,学会分析问题,学习撰写调查报告。

3.搜集书法作品:

从报纸、杂志、字帖上寻找名家的优秀书法作品,寻找身边老师、同学的优秀书法作品。

4.完成小组活动计划的制订。

小组活动计划

组员:

时间:

地点:

活动过程:

展示方法:

四、讨论交流,修改完善活动计划。

（教师相机引导,提示注意计划应完整、合理、科学,活动形式尽量不重复）

4.学生根据拟定的计划,进行相关的社会实践和资料的搜集、查找、整理等工作,形成研究性报告。

五、小结。

　同学们,这节课我们分小组拟订了活动计划,课后大家可以根据计划查找相关的资料。

六、作业设计。

　各小组根据活动计划进行相关的社会实践以及资料的查找、搜集、整理工作。

一、导入新课。

1.前面几节课,大家通过搜集、整理资料,交流感想收获,进行了综合性学习。

下面,我们将继续进行关于汉字的综合性学习。

2.导入新课:

同学们,汉字不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,蕴含着丰富的文化。

只要我们主动地了解,积极地搜集资料,相信大家一定会更多地了解汉字。

让我们一同学习教科书第48~50页的“阅读材料”,深入了解汉字的相关知识吧。

二、整体阅读,了解汉字文化。

1.首先,让我们读一读“阅读材料”,具体了解汉字的历史和文化吧!

2.阅读要求。

（1）认真阅读“阅读材料1~4”,想一想这几则材料分别是从哪些方面介绍汉字的历史和文化的。

（2）除了上述有关汉字的历史和文化外,你还知道哪些相关的知识?

（3）阅读后,就自己的想法在小组内进行交流。

3.学生自学、讨论、交流,教师指导。

4.学生汇报,教师点拨。

（1）关于《汉字字体的演变》:

先让学生观察,然后请学生说一说演变的过程,教师可以再另找一两个汉字的演变,让学生进一步体会汉字演变的规律。

①教师点拨:

汉字的发展历史,你知道多少?

各种字体大约是在什么时候产生的?

（总结:

甲骨文主要在商周时期使用;

金文又叫铜器铭文,盛行于商周时期;

小篆是秦代实行书同文政策时推行的统一字体;

隶书形成于战国晚期,盛行于汉代;

楷书产生于魏晋以后,南北朝之后成为占统治地位的字体,一直沿用到今天。

②教师点拨:

从这些演变过程中你发现了什么规律?

从以上甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五种汉字的演变过程中,我们可以看到:

汉字字形的变化是由繁到简,每一种新字的出现,都改变着前一种字形难写、难记的特点;

同时,汉字不断趋于定型化、规范化。

汉字的发展是逐步从象形走向符号,从笔画较多走向笔画简单,使书写更加快速便捷。

（2）关于《甲骨文的发现》:

先让学生自己阅读,然后让学生在小组内交流甲骨文是怎样被发现的。

（3）关于《书法欣赏》:

学生仔细观察三种字体的不同,说一说各自的特点,然后教师再出示其他具有代表性的书法作品供学生欣赏。

讲讲欣赏书法的一些方法。

先整体感知,如