从教学设计的角度思考历史学科核心素养的落实Word文件下载.docx
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因此，在设计导课环节时，以“一场逆转德法命运的战争”作为切入点，指导学生阅读普鲁士是如何重视教育的材料，凸显教育与“国运”的关系，彰显本课中心。
本课教学内容，设计为下面三个环节：
环节一：
“国运兴衰，系于教育”
展示“当前世界教育竞争力排名表”，引导学生观察、思考“排名表”，从整体上把握、理解教育竞争力对国家综合实力的影响。
环节二：
“新中国教育发展历程”
主要通过学生阅读教材、相关材料和教师的讲述，使学生基本上掌握新中国在扫盲教育、义务教育和高等教育等方面的发展和成就，理解教育与国家发展的关系。
环节三：
“中国教育‘冷思考’”
以两个关于中、美基础教育发展前景的“考察报告”为切入点，引导学生认识中国基础教育存在的问题，思考基础教育对中、美两个国家的影响，理解教育与“国运”的关系。
指导学生阅读中国高等教育“大发展”的相关材料，以“中国诺贝尔奖的缺失”等现象为抓手，思考中国高等教育发展中存在的问题，使学生进一步深度思考教育与“国运”的关系。
这三个环节的设计，紧紧围绕教育与“国运”的关系这个中心，有助于学生深刻理解教育的重要意义，对培养学生的家国情怀有重要影响。
教学设计是教师对教学过程进行的整体预设和系统安排，对教学具有一定的指导性。
教学设计紧扣教学“中心”，有助于在课堂教学中，站在历史学科的角度，分析、认识历史现象，形成价值判断，彰显历史教学的育人功能，体现了历史教育培养和提高学生历史学科核心素养的根本目标。
二、教学设计要凸显“主角”，关注学生发展
现代教学论认为，学生是课堂教学的主体，是教学活动的主动参与者、积极建设者。
所有的教学活动、教学手段都应该服务于学生的发展需要。
如果把教学设计比做是一个剧本，教师只是这个剧本的编剧或导演，学生才是这个剧本的“主角”。
一课教学目标的设定、教学资源的开发、教学方法的采用等，都不能忽视“主角”。
教学设计凸显学生的“主角”地位，才能更好的落实学生在教学中的“主体”地位。
教学设计凸显学生的“主角”地位，需要注意以下两点：
第一，开发的教学资源适合学生实际
历史教学的特殊性决定了开发教学资源的重要性。
但在实践中，一些教师没有关注学生的特点和实际，而是根据自己的主观臆测和需要，在教学资源的开发上比较盲目、随意，无形中加重了学生的负担。
从本质上说，这是教师主导课堂教学意识的表现，违背了课堂教学的基本原则。
教师在设计一课教学时，应充分研究学生实际，合理开发教学资源。
在“国运兴衰，系于教育”一课教学资源的开发上，选取的有文字材料，如龙永图关于中国为什么要加入世界贸易组织的讲话；
有数据材料，如改革开放前，中国赴西欧考察团报告；
还有图片材料，如“1978到2015年中国经济总量世界排名表”。
选取的这些材料有一个共同点，就是比较直观，易于理解，适合学生思考，也能激发学生的思考，对突出教学主题、实现教学目标更有效果。
第二，设计的教学活动符合学生发展
开展和组织教学活动的重要目的是调动学生参与课堂教学，使学生在主动参与下获得知识，增长能力，发展思维。
教师在设计课堂教学活动时，一定要关注学生的实际。
“国运兴衰，系于教育”一课，设计有学生自主阅读——让学生阅读新中国教育发展历程。
通过阅读，使学生对新中国教育发展历程有比较清晰的认识。
这样的设计，符合学生的实际，彰显了学生的“主角”地位。
本课还设计有一些课堂讨论。
如讨论“恢复高考的意义”、“钱学森之问”、“中国留学生现象”等。
这些讨论，从学生兴趣和实际出发，适合学生思考、讨论，有助于学生思维在活动中的发展，体现了学生的“主体”地位。
总之，教学设计中凸显学生“主角”地位，知识的讲授，问题的设计、活动的开展，以学生的需要和发展为出发点，是以学生为主体的教学思想的体现，把学生知识的学习转化为学生的内在思想、能力和品质，提升学生的历史认识，实现学生历史学科素养的提升。
三、教学设计要彰显“史韵”，彰显学科特色
历史教学的最大特点就是用史实说话，史论结合。
教师在设计教学时，要充分关注历史学科的这一独特性，彰显历史教学的“韵味”。
有“历史韵味”的教学设计具备以下三个特点：
第一，有丰富多元的材料的支撑
历史教科书受制于各种因素的影响，对历史的记述往往比较简约、单一，甚至有概念化的倾向，缺乏历史味。
这不利于学生形成全面、客观的历史认识。
因此，在设计一课教学时，需要补充丰富、多元的材料，彰显历史的多元，激发学生的思考，培养学生的多元意识和实证意识、方法和能力。
第二，有唯物主义历史观的指导
历史教学不是简单的知识传授，更不是历史的简单再现。
培养学生的历史认识能力和水平，培养学生的理性精神是历史教学的重要目的。
这就要求教师在设计教学时，要以唯物主义历史观为指导，引导学生分析历史，培养学生的理性精神，发展学生的批判性思维，实现历史教育对“合格公民”的培养目标。
第三，有历史与现实的有力对接
为现实提供思考和启示是历史教育的重要功能。
任鹏杰说老师说：
“历史教育有效服务人生的前提恰是落脚于‘现在’。
忽略了‘现在’，就会犯鲁迅批评过的痼疾，即一味回顾悠悠过去，展望渺渺未来，惟独对‘现在’的问题缴了白卷。
教育无‘现在’，断无生命力可言！
”
（1）
所以，在设计一课教学时，应该让历史对话现实，引导学生关注当下，关注国家与世界，培育学生的家国情怀。
以上三点，是培养和提升学生历史学科核心素养在教学中的体现。
基于这三点，在设计“国运兴衰，系于教育”一课时，通过整合教学资源，引导学生关怀当前中国教育发展，凸显教育与“国运”的关系，也彰显了历史教学的“韵味”。
如对于中国高等教育的“大发展”这一内容，通过展现“全国1998-2015高考录取人数”、北京大学、清华大学“创办一流大学的雄心壮志”等材料，使学生对中国高等教育的“大发展”有深刻的认识。
以“一个‘无颜面对’的大学排名”、“一个‘令人困惑’的现象”、“中国‘留学生现象’”等材料，对学生思想形成强烈冲击，促使学生深入思考中国高等教育和人才培养上出现的问题。
最后，以“‘孤独’的坚守者——山西代课老师宋玉兰坚守讲台40年”、“乡村教师支持计划”等素材，激发学生对当下中国教育的关怀，建立历史与现实的链接。
这些，都能唤起学生的思考，发展学生的学力，培养学生的历史素养。
可见，有“历史韵味”的历史教学设计，一定是依托丰富的材料，力求史论结合；
有“历史韵味”的历史教学设计，也一定是以唯物主义历史观为指导，关注历史与现实的联系，培养学生的家国情怀。
所有这些，体现了历史教学对培养和提升学生历史学科核心素养的要求。
四、教学设计要留有“空间”，促进教学生成
很多教师在设计教学时，从教学目标的制定，到教学方法的选择，从教学资源的开发到教学过程的设计，从教学问题的预设到学生活动的组织，每一步设计的很周全，力求精致、精细、精到，十全十美。
但教学设计只是教师根据自己对课标、教材的理解以及对学生的了解，对教学的初步预设。
而课堂教学面对的是有思想活力的学生，教学设计在实施中，必然会出现一些变数，有不确定性。
所以，在设计教学时，没有必要去追求所谓“完美无缺”、“天衣无缝”。
教师应该充分预计教学的不确定性，给课堂教学留有一定“空间”，即教师无法预知的“知识疑问点”、“学生发展点”、“课堂困惑点”等“盲点”、“盲区”，通过课堂教学“填实”、“完善”、“解读”、“探究”这些“盲点”、“盲区”。
这既是对教学规律的尊重，更有助于推进课堂生成，也给予学生充分的发展空间。
对于本课来说，“新中国教育发展历程”是重点，先让学生自主阅读，教师再补充适当的材料，学生基本上就能掌握新中国“扫盲教育”、“义务教育”、“高等教育”的发展。
可以不设计问题或组织其他教学活动，留下一定的空间。
之所以这样做，主要是因为对学生的实际思维水平、对学生的兴趣点、困惑点的把握不十分确切、确定。
在这种情形下，完全凭主观意识设计教学问题，开展教学活动，盲目性比较大，不利于课堂教学的开展。
在教学中，根据课堂实际，随机设计问题，组织教学活动，效果会更好。
或者在上课过程中，通过激发学生思维，由学生主动提出问题，师生共同探究，实现教学生成。
从后来的实践效果看，本课教学设计留下的这些“空间”，后来都在课堂生成中得到较好解决。
课堂上有学生主动问：
“新中国成立初期，很多留学生冲破重重阻挠，回到祖国，报效国家；
为什么今天，条件好了，一些留学生反而不愿意回国，为什么呢？
”这一问题引起了学生的激烈讨论，学生思维得到发展。
教学的根本目的是发展学生。
教学设计留有一些“空间”，既尊重了教学规律，也尊重了学生的主体地位，这样的课堂生成更自然，更真实，也为学生积极参与课堂留下了很大空间，对学生历史学科思维品质的形成和发展十分重要，对学生历史学科素养的培养有着潜移默化的作用，体现了以学生为本的教学宗旨。
总得来说，教学设计是教师根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学各要素进行安排、确定合适的教学方案的设想和计划。
教师的教学意图、思想和理念，体现在教学设计上，作用在课堂教学上，影响在学生成长上。
因此，在设计教学时关注学生历史学科核心素养的的培养和提升，对课堂教学落实“培养和提高学生的历史学科核心素养”非常必要和关键。
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