校本课程发展规划Word文档格式.doc
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课程开发的主体是教师,教师可以与专家合作,但不是由专家编教材、教师教教材。
2、合作性:
课程开发是一种集体配合的事业,学校课程更是如此,在整个开发过程中教师要与专家、校长、其他同事、学生、家长等通力合作,发挥群体智慧。
3、民主性:
学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”,成为学校课程开发的主体。
要开发什么课程、学生需要学什么,喜欢学什么,“共同体”里教师、家长最清楚。
因此,在开发过程中,应广泛听取他们的意见,形成一个民主氛围。
4、选择性:
课程开发要有利于学生全面而主动的发展,让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。
尽量为学生提供多样化、可供选择的课程,适应学生的需要、兴趣和经验。
5、开放性:
课程开发在资源方面,充分利用一切可以利用的资源,包括学校、家庭等多方面的资源;
在开发主体方面,要充分调动教师、家长参与课程开发的积极性,共同进行课程建设。
6、灵活性:
采用自编、选编教材,但不求全求大求新,立足本校实际,量力而行,逐步完善。
四、课程开发
校本课程的内容要贴近时代,社会与学生实际,防止过分知识化、概念化,体现有效性、适应性、趣味性、可学性、现实性和实用性要求。
校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的、逐步完善的过程,是个别教师、部分教师或全体教师参与课程编制、课程实施和课程评价的过程。
教师不仅应该参与校本课程的开发,而且应该拥有相应的理论和技能。
因此,校本课程开发应根据教师的理论和技能及时间、才力、物力、人力等投入来衡量,采用筛选、改编已有课程或编制全新校本课程的三种方式。
根据教育对象、课程目标、教学内容、办学条件等,采取相应的课程模式,本学期为我校校本课程的开发起始阶段,计划按照环境分析―—课程目标设置―—课程组织―—课程实施―—课程评价五个阶段进行开发。
这五个阶段可以循环反复,周而复始,必要时,也可以从任何一个阶段开始课程开发。
五、课程实施
校本课程的实施分四个阶段进行。
第一阶段:
准备阶段
阶段目标:
1、依据学校办学宗旨、育人目标,确定校本课程总体目标。
2、根据学校原有校本课程的基础上,探索校本课程更有效的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支持条件等,重构校本课程总体框架。
3、制定《校本课程方案》等指导性文件。
实施步骤:
1、建立机构。
校本课程管理领导小组。
2、需要评估。
采用问卷调查,邀请专家、教师、学生谈等方式,对学生的需求、兴趣、我校的教育资源、办学特色、办学宗旨、育人目标、校本课程的总体框架等进行调查分析,确立课程目标和总体框架。
3、校本课程的申报与评审。
教师自主申报校本课程,撰写申报表,编写《课程纲要》校本课程管理领导小组、开发研究小组依据教师自身的教育教学能力及学校、社区的教育资源是否能够支撑该课程等条件,对申报的课程进行评审并做出评价意见。
第二阶段:
成熟阶段
1、丰富课程资源,完善校本课程体系,规范校本课程开发与实施,推动校本课程特色化、本土化。
2、学生形成自主意识、团队精神和自主学习、协作学习等能力,环保等社会意识进一步增强,具有一定的人文科学素养,同时为学生的特色发展和个性张扬构筑广阔平台。
3、教师形成新课程理念下的课程观、教育观、教学观、人才观,拓展学科知识和教学法知识,具有较强的教育、教学、教研能力,知识结构得到完善,一支专业化的师资队伍初步形成。
1、开发学校的有利资源与我校校本课程整合,形成我校特色的校本课程。
2、教师改进各自的课程纲要、计划,撰写课程教学计划教案,设计学生活动手册,组织校本课程实施。
3、制定校本课程管理制度,做好校本课程的保障工作。
4、校本课程领导、开发、研究、管理机构进行课程内容、活动方式、评价方式等研究,加强校本课程活动的组织管理和指导。
5、每年开展一次校本课程成果展示活动,
第三阶段:
总结提高阶段(
1、加强资料收集、整理、建档、经验的总结,编写教材,并向上级主管部门申报,确立本校特色的校本课程,三级课程体系正式确立。
2、校本课程的实施,以教师对校本课程理念的理解和内化为重要保证。
因此在课程实施的各阶段,都必须加强教师对校本课程理论的学习和课程开发技术的指导。
采用“走出去、请进来,校本化”的模式加强教师的培训,同时强调做小学,加强教师的“行动研究”和合作意识,做到研训一体化。
六、课程评价
根据以人为本的办学宗旨,以学生的发展为本的指导思想采用多样化、过程化的评价方式,运用结果评价与过程评价、定性评价与定量评价相结合的方法。
明确评价内容和评价标准。
依据《校本课程方案》和《课程纲要》制定评价标准,对学生、教师和课程进行评价。
采用自评、互评、总评的形式进行,学生评价体现三大目标的要求,注重学生的知识、能力、参与、体验、情感、态度、价值观的生成,突出正面、激励和关怀;
教师评价体现知识、能力、态度和教学效果的评定,突出人文关怀和评价的反馈、矫正功能。
设计评价工具和确立评价方法。
评价工具主要采用学生活动手册和阶段评价表。
学生活动手册记录学生参与式分数,根据学生发展变化的大小予以评价,重视过程的体验和提高。
教师的评价主要通过常规考察、课程档案检查、学生问卷调查等方式进行定向、积极的评价。
发挥评价的矫正反馈功能,明确促进教师与学生可持续发展的改进要点,制定改进计划。
七、课程管理
1、学校领导高度重视,亲历躬行。
成立以韩斌校长为领导的校本课程管理领导小组、开发研究小组、校本课程开发与管理委员会等领导机构,确保校本课程实施的良性运行。
校领导带头进行校本课程的开发、实施,做好示范。
2、规范学校课程管理秩序。
在学校课程实施过程中,由校长负责学校课程之间的整体协调,同时做好监控工作;
教导处根据各类课程计划制定教学(活动)计划、进度和实施方案,组织实施;
教师认真进行教学,撰写课程实施的教学(活动)案例,及时总结反思;
校长办公室及时整理,保存教学(活动)的相关资料及取得的成绩证明。
学校每学期召开学校课程研讨会、教学观摩会,交流教师的成功经验,解决存在的问题,总结学校课程的实施情况。
“学校课程开发工作组”参与课程实施的全过程,了解具体情况,召开分析会,总结经验。
“学校课程评估工作组”随机参与教学(活动),了解活动进程,每学期结束对学校课程的实施情况进行评价。
3、进一步拓宽学校教育资源,加强图书馆、实验室、功能教室等设施的建设,合理配制各种教学设备,对现有对现有教育资源整理充实,妥善安排,统一调配。
4、时间上的保证。
八、学校课程保障措施
(1)奖励制度。
根据教师的课程开发的态度、能力以及实施效果对教师进行团体奖励或个人奖励。
(2)教研制度。
每周安排固定的时间进行分学科的教研活动,研讨学校课程的实施情况,针对课程实施中存在的问题提出解决方案。
(3)质量监测制度。
教导处根据教学流程管理的要求对课程实施情况进行定期检查,提出意见或建议,确保学校课程的有效实施。
(4)队伍保障。
更新教师的教育观念,挖掘教师的课程开发潜能;
实施竞聘上岗原则,愿者上,能者上,有志者上;
组织教师认真学习理论,深刻领会课程精神内涵。
开展教师培训促进教师教育观念转变的同时,鼓励、支持教师研究课程实施的规律,提高开发与实施课程的能力,进行课题研究。
十、资料收集、整理(作品收集)
教导处负责学校校本课程资料的收集、整理、建档。
各开发教师负责学生作品的收集、整理,并上交教导处建档。