辽宁医科大学Word格式文档下载.docx

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毕业生；

用人单位；

质量调查教育的关键在于质量和培养出真正符合社会需求、利于专业发展的高素质人才。

　　毕业生质量是判断学校教育质量的终极尺度。

　　高校开展毕业生质量调查工作是获取毕业生质量信息和改进人才培养工作的有效途径。

　　因此，本研究对辽宁省某重点医科大学2006-2011年本科毕业生进行质量追踪调查，达到监测教学质量的目的，并为在校本科生教育与培养提供参考依据，从而更有效地提高教学质量。

　　1.对象与方法1.1对象选择录用某校2006-2011年毕业生的单位进行问卷调查。

　　根据毕业生就业单位登记表上的地址共发放单位问卷总计92份，回收30份，失访62份，回收率为32.6%。

　　回收的30份问卷中，无效问卷2份，有效问卷28份，分别来自吉林、辽宁、河北、山东、上海、西安、天津、福建8个省（直辖市）17市的28家用人单位。

　　1.2方法本次调查采用问卷调查的方式。

　　问卷内容从毕业生思想政治素质、知识结构、工作能力、身体心理素质方面进行调查。

　　1.3统计学分析采用spss13.0统计软件分析处理。

　　2.结果2.1毕业生就业去向由表1可见，中国医科大学毕业生去向主要是各地卫生机构和事业单位。

　　2.2毕业生思想政治素质由表2可见，用人单位对该校毕业生思想政治素质满意程度很高，其中政治态度、行为准则满意率高达100%；

理想信念、职业道德、工作态度满意率分别为89.3%、92.6%、96.4%。

　　2.3毕业生知识结构由表3可见，用人单位对该校毕业生基础理论、专业知识、外语水平满意率分别为96.4%、92.8%、96.4%；

而在相关学科知识和人文知识方面满意率略有下降，分别为85.7%、89.3%。

　　2.4毕业生工作能力由表4可见，用人单位对毕业生临床分析问题能力、实践操作技术能力、团队工作能力、学习能力满意率都比较高，分别为96.3%、92.9%、96.3%、96.3%；

交流能力和科研能力满意率都为85.2%；

而组织协调能力、创造性思维能力满意率仅为71.4%和74.1%。

　　2.5毕业生身体心理素质由表5可见，用人单位对毕业生体魄健康、意志品质和性格心理满意率分别为96.3%、96.3%、88.9%。

　　3.讨论本研究结果显示，用人单位对医学本科毕业生质量比较满意。

　　其中对医学本科毕业生政治态度、行为准则、工作作风十分满意，满意率达100%；

但对组织协调能力、创造性思维能力满意率偏低。

　　用人单位对医学毕业生思想政治素质满意率很高。

　　随着医学模式的转变、新型传染病的传播流行及突发事件，医学工作者不但要具有高度的工作责任心、团队精神及敏感性，而且还要有很好的服务态度，突出以人为本及人文关怀，因此加强职业道德教育是目前医学生教育的一个重点。

　　在知识结构方面，在教学课堂上应安排学科交叉内容部分讲解和课外拓展阅读引导，加强人文教育和自然科学素质锻炼，鼓励学生在扎实基础及专业的理论知识之外多吸收其他领域的知识，扩大学生的知识面与视野，使自己成为一名符合社会需求的复合型人才。

　　与此同时也要高度重视用人单位对医学毕业生组织协调、创造性思维的能力满意率偏低的问题，积极引导学生自发举办社团活动、文体娱乐等项目，锻炼与人沟通交流、统筹兼顾及协调安排等方面的综合能力；

同时，重视学生学术活动对课堂教学的促进与巩固，进一步引导学生在学习的过程中树立创新意识，在活动中挖掘创新能力；

保持学生对医学的好奇心，激发学生对医学探索活动的浓厚兴趣。

　　此次调查结果也显示，用人单位对医学毕业生身体心理素质满意率比较高。

　　面对全国大学生心理问题频发的现状，通过开展课余活动改善学生性格、完善学生人格、加强学生心理健康教育是必要的方法。

　　综上所述，在当前高等医学教育不断发展和卫生医疗制度日趋规范的形势下，通过本次对医学毕业生质量的调查分析，用人单位对医学毕业生的整体质量比较满意，但也发现了教育和培养过程中的不足之处，学生的组织协调能力、创造性思维能力有待加强，需在融入到日常的规范化培养与文体娱乐中，从而进一步改进学生培养工作方式，提高人才培养质量，以适应不断变化的社会需求，为社会培养更多、更优秀的医疗卫生合格人才。

　　山西医科大学山西医科学大教案（论教理学用）论理学用）教单教研位：

山西医科学大理学院护：

室理护理管研室教丁永霞护理理学管028.03.0课教任师名姓：

程课名称：

授课时间：

课授节章课对象授授时课间第六章十励理论激其及应用2060护级理科本2008年5月14日授课时数授地课点2学时学本完章后，生学应够能：

学目的教掌激握的励念，概述激阐的过程；

解释励章本列举的种各励激理的论本基含；

并义能解各理理论在种理管护中的应理。

　　重点难用点重点：

激的励念和概内容型行为改造型和、程型过激理励论。

　　难：

点种激三理论的理励解和应用。

　　学教法多方媒体与板相结书合。

　　运用案进行分析讲解例。

　　教学器仪脑电投和仪一影、激励的念概过与程二激、的作励1、吸引优秀用人才的；

。

　　2、发开员工潜的能力；

在3、留住秀人才；

优。

　　、4造良就性的争竞环境。

　　三激、理励论一）（容型内励理激论授课提纲．马斯洛的1层需要论次2麦．克兰的成利需就要论3．赫伯格茨双因的理素论（二行）改造为理论1．型强理化论．归因理论2（）过程三型励激理论.1望期论理2公平.理论四）激励理（的论整合四、励的激原则.1质激励与物精激神相结励合的则；

2.原正激励与负激励相和的机原；

则3.内激励在外与在励激；

4.需激励原则按5.；

组目标织个与目标相结人的原合则；

选用教材第2版护理《管理》学主：

编继李平人民卫出生版出版社参考教材2第《版代实用现理学》管主编杨明刚华东：

工理学大版社出第1《管理版学理原主编：

》宝宏杜杨红平学出科版社理（论教学用）讲授容内解注第章七护管理中的激励理语导：

正确恰当、对地员的工作工动进行引机和导励，是激大绝数多导者的重要任务之一领。

　　何如能使才员工组把的织任目务看标成自是己的务任目标如何？

他使们为现实这目种标而自觉努力工作这?

都要需对工员的作动工机行引导进激励。

　　和励越来越激人被们重所视，为成可缺少的用不人之。

　　道将不请激将如、用人不疑，疑人不用等些这看似简的语句单包含却丰着的行富为学道科。

　　理它激们发人自的心，尊给人充分的信任，容以别忍人缺的而不点全责备求，际实上都是励激的式方。

　　激励概的念过与程一激励的念概与过程激励（otimatvoni）：

义广上讲就：

激是发励、调动人鼓的热和积极情性。

　　心理将激学定励义为：

过通刺激发有激体机行的动机，为并朝向预定目标动的活动行程。

　　过我这里们采用方西行为组织定学：

义过高通平的努水力实组现目织的意标愿，而这努力以能种满足个体够某些的需要为条件。

　　这定义中个3的个关因键是：

努素力组、织目和需标要。

　　.努力要素是强度指标。

　　1一当个被人激励，他会时努力工作。

　　2但.高是平水努力的不定一带能高的来作工绩效，非努除力向有指利组织的方于向。

　　此，因我们不仅考要虑努力强的度还，须必虑考力努质的量。

　　向指组目标并且和织织组标目保一以持图释解激的励致的力是我努们追所的。

　　求过程图（.7）31最后.，我们把励激作看个满一需足要的过程如图7。

　　1—示。

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　　一种未足满需的要带会紧来，张进在躯体而部产生内驱力内。

　　些内这力驱会生寻求产行为，去寻找能满足需要的特目定，如标果目达标到，要就需会满足并，进降低而紧程度。

　　张讲授内容以所们可以我被说励的员激工于一处紧张种状。

　　态缓解紧张他为们努会工力作。

　　紧张度强大越努力，度程越。

　　如果高这努力种成地功满足需了，要紧感将张减会轻。

　　但是，由于们我感趣兴是与工的作关的有为，所行以这种减紧轻程度的努张力必须指是向组目织的。

　　标因，此激励的义中隐含定着体个要需必须和组织标一目的致要。

　　求否，则虽个体然也表现出努高力平，但与组水织利背道益而。

　　驰值说明得的是这种情况，并不少见。

　　如，一些例员常常工上班在间与朋友时天聊满以其足社需会。

　　要这也高水平是的力，只努是对组织说无价值来可言二。

　　励的作用对激一个组织说，来科学激励的制度至少有具以下个几面方的用作1：

、引吸优的人秀才。

　　2、发员工的潜开能在，促进在职力工员分的发充其才能挥和慧。

　　智3、住留优秀才人4。

　　、造良性的竞就争境环。

　　三激理论励据根研的究重不同，将点激理论励为内容型激励理分论、行改造型激励为论和过程理激型理励论内容。

　　励激理：

论要是通过分析人的主在内需求动机是如和何推动为行。

　　的句话说换是研究就励激是为么而什生产、么东什西起到激会励的用作马洛斯的层需要理论次麦克利兰、的成就要需论、赫茨格的双因伯理素属论内容激励性于理。

　　论行改造为理：

论是分析外部从环入手来研究如境改何造并化人的行转。

　　为括强包化论理、归理因论等。

　　程激励过论理：

注重机动与行为间的心之过理。

　　程括弗包姆洛的期理论和亚望斯的当平理公。

　　（论一内容型激）理励论con（tntmotieavtintoheryo）内型激励理容论theor（）y容内型激励理论.马斯1洛需的层次论我要令你做能任何事情的—惟途径是把你：

要的东想提供西注解例阐述举讲授内容给你。

　　——尔·

卡戴基耐著名最的励激理论属当国心美学家亚理拉罕伯马斯洛（Abr·

haamH.asMow,l1098-1790于19）43年提出的需要层次论（理ieHranhcyofneedshetoy）r。

　　注解它属早于的期励理激，论是作为当代但激励理论的基理讲解奠此论理时采用个一典管经理，在论际中实管理们者也常使用经。

　　言寓《猴子车拉》1.）需层要理论的次主观要点入导。

　　理该假设论个每内人都存部五在基种本要：

需生理需求安、需求、社交需求全尊、需求和重自我实需求现类，五依由次较层次到低高较层次。

　　生理需：

对求食、物空气和住等房需求是生理都求需。

　　配图以说表明马水、安需求全：

安全需求括对人包身安、全生稳定活以及免遭洛的层次斯需要痛、威苦胁或疾等的