配方法解方程教学反思文档格式.docx

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如上让学生来掌握配方法，理解起来也很容易，然后再加以练习巩固。

2、在讲解过程中，我提示学生，配方法是不是可以解决“任何一个”一元二次方程呢？

若不能，如何来确定它的“适用范围”？

多数学生迅速开动脑筋并发现“配方法”能简便解决一部分“特殊方程”，而例如x2+5x=0,3x2+4x+1=0,2y2－3y+1=0这些方程用“配方法”的话就相当麻烦，不如用后面学的“求根公式”或“因式分解”来解简单，由此，我抓住这个契机向学生引申：

解决一个问题的途径可能有多种思路，但为了提高学习效率，我们尽量选择一个简便易行的方案，这也是解决数学问题的一种必备思想。

（这种说法也提示学生注意解一元二次方程每种方法的特点和适用环境）。

3、当然在这一块知识的教学过程中，学生也出现了个别错误，表现在：

①二次项系数没有化为1就盲目配方；

②不能给方程“两边”同时配方；

③配方之后，右边是0，结果方程根书写成x＝ 

的形式（应为x1=x2= 

）；

④所给方程的未知字母有时不是x，而是y、z、a、m等，但个别粗心甚至细心的同学在结果写方程根时字母都变成了x，对于以上错误，我在最后的知识小结中，又重点强调了配方法的一般步骤，并说明其中关键的一步是第②步，必须依据等式的基本性质给方程两边同时加常数。

4、对于基础较差的少数学生我只要求认真理解并巩固“配方法”；

对于基础较好的同学根据他们的课堂反应，我还在知识拓宽方面加以提示：

因为完全平方式的值定是非负数，故若在说明某一多项式是否为非负数时，可采用配方法来证，这样对有些善于钻研思考的同学来说，在有关配方法的应用和探究方面，为之起到“抛砖引玉”的作用，也为后期部分知识的教学作了一定的铺垫。

5、在我本节课的教学当中，也有如下不妥之处：

①对不同层次的学生要求程度不适当；

②为学生提供的思考问题时间较少，导致部分学生对本节知识“囫囵吞枣”，而最终“消化不良”，在以后的课堂教学中，我会力争克服以上不足。

教学反思

本节共分2课时，第一课时引导学生通过转化得到解一元二次方程的配方法及利用配方法解数字系数的一般一元二次方程，第2课时通过实际问题的解决，培养学生数学应用的意识和能力，同时又进一步训练用配方法解题的技能。

在教学中最关键的是让学生掌握配方，配方的对象是含有未知数的二次三项式，其理论依据是完全平方式，配方的方法是通过添项：

加上一次项系数一半的平方构成完全平方式，对学生来说，要理解和掌握它，确实感到困难，因此在教学过程中及课后批改中发现学生出现以下几个问题：

1.在利用添项来使等式左边配成一个完全平方公式时，等式的右边忘了加。

2.在开平方这一步骤中，学生要么只有正、没有负的，要么右边忘了开方。

3.当一元二次方程有二次项的系数不为1时，在添项这一步骤时，没有将系数化为1，就直接加上一次项系数一半的平方。

因此，要纠正以上错误，必须让学生多做练习、上台表演、当场讲评，才能熟练掌

配方法教学反思

时间:

2014-08-2611:

26来源:

好词好句网作者:

好词好句网

反思一：

在讲课时我边讲边总结,边讲为练,学生按照配方法的步骤大多数学生都会解决二次项系数为”1”,一次项系数为偶数的一元二次方程,而且做得准确性还挺高.灵活处理课堂的突发事件针对这几点看来我还要在课下集中进行辅导和加强，多做练习是解决问题的最好的办法。

另外，为了让学生理解配方，了解配方的妙用，我在巩固练习中还特意加了两道题，即让学生求最值的问题。

结果学生真的与配方法解一元二次方程混了，后来经过我的提示，学生的分析，最终得出了结果。

需要改进的方面：

（1）、学案的设计还需要多花功夫。

在备课时，一定要从学生的思维、知识结构出发，问题的设计要让学生感觉到新知识的得到是以旧知识为基础，而且是顺理成章的事情，而不是陡然的。

（2）、备课时应预想到学生在课堂上可能出现的问题。

在今后的备课中，我应该在这方面多花心思，尽可能考虑全面一点，以免对课堂上的突发问题解决得太牵强。

总之，这节课我采取了讲练结合的方法，之中又渗透了转化的数学思想，大大调动了学生学习的积极性，又培养了学生的分析能力。

利用变式题又防止了学生的思维定势。

课上学生们都能跟着老师的思路走，做题认真准确性也很高，达到了预期的效果。

但课下对于个别学生还要适时进行个别辅导，多数同学还要进行强化练习，巩固提高，以熟生巧。

反思二：

本节引导学生通过转化得到解一元二次方程的配方法及利用配方法解数字系数的一般一元二次方程，通过实际问题的解决，培养学生数学应用的意识和能力，同时又进一步训练用配方法解题的技能。

因此，要纠正以上错误，必须让学生多做练习、上台表演、当场讲评，才能熟练掌。

反思三：

本节课学生合作、交流、展示的时间达到了30分钟。

通过学习小组合作、探究、展示，为学生提供展示自己聪明才智的机会，并且在此过程中教师发现了学生在分析问题和解决问题时出现的独到见解，以及思维的误区，这样使得老师可以更恰当适时地进行点评。

在学习小组讨论、展示之时，留给学生充分的独立思考的时间，不让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。

并对学习小组合作、质疑、讨论给予适当的指导，包括知识的启发引导、学生交流合作中注意的问题及对困难学生的帮助等，使学习小组合作学习更具实效性。

在以后教学过程中，我不仅注重学生的参与意识和学生对待学习的态度是否积极，而且更注重引导学生尝试从不同角度分析和解决问题。

反思四：

多数学生迅速开动脑筋并发现“配方法”能简便解决一部分“特殊方程”，而例如x2+2x=0,4x2+4x+1=0,2y2－3y+1=0这些方程用“配方法”的话就相当麻烦，不如用“求根公式”或“因式分解”来解简单，由此，我抓住这个契机向学生引申：

高效课堂学习心得体会

2013-01-2408:

00来源:

好词好句网 

作者:

篇一：

高效课堂学习心得体会 

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。

是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。

教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。

共性的地方：

1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。

它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。

在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；

语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。

影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。

提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。

我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。

只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

篇二：

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。

为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：

减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目