二氧化碳的性质Word文档格式.docx
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学生对各种气体的性质有了一定的了解
四、教学策略选择与设计
本课综合运用实验探究、小组讨论交流、问题引导探究、紧密联系生活实际等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。
通过质疑、实验、小组交流、分组汇报等环节完成教学，培养学生化学综合实践能力。
实验探究、小组讨论交流策略：
给学生创设大量发散思维的机会，通过引导学生自主进行实验探究，并在探究的过程中进行小组交流讨论，给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间
问题引导探究策略：
通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，并逐步引导，使学习内容深入
紧密联系生活实际的策略：
问题和实验设计尽量结合学生已有的社会生活知识和经验，增强学生对化学的兴趣。
五、教学资源与工具设计
教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
死狗洞之谜
了解
课件
死狗洞由来
B
F
二氧化碳不能供给呼吸
1分钟
收集
二氧化碳的循环
二氧化碳在自然界的循环
A
E
没有二氧化碳，也就没有地球上一切的生命活动了
2
自制
二氧化碳的物理性质
掌握
演示实验直观了解二氧化碳的物理性质
D
小组合作共同完成分析任务,掌握二氧化碳的物理性质
3分钟
二氧化碳的化学性质
利用图片直观了解二氧化碳的化学性质
小组合作共同分析人物，掌握二氧化碳的化学性质
5分钟
二氧化碳的用途
理解
二氧化碳的各种用途
G
性质决定用途
2分钟
总结和联系
重点内容及习题
J
延伸保护环境，增强环保意识
1媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；
B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；
D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；
F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；
H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；
J.归纳总结，复习巩固；
K.其它。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；
B.设疑—播放—讨论；
C.讲解—播放—概括；
D.讲解—播放—举例；
E.播放—提问—讲解；
F.播放—讨论—总结；
G.边播放、边讲解；
H.其它.
六、教学过程
（师）经过近半学期的学习，相信很多同学已经对化学产生了浓厚的兴趣，是吧？
生活中许多问题都可以用我们学过的知识解释.
比如说，节日里我们放飞氢气球，它可以飞上高空，就是因为（）？
城市的夜晚，绚丽多彩，让我们看大屏幕，这些灯光效果就是利用了（）的特殊性质？
嗯，前不久呀，我小外甥问我了这样一个问题，看大屏幕：
[大屏幕显示]
死狗洞之迷
一、〈探究二氧化碳在自然界的循环〉
（师）：
现在同学们思考一下可能是什么原因？
（师）既然二氧化碳能使我们心爱的小狗死亡，那么干脆将空气中的二氧化碳全部除掉好了，行吗？
为什么？
（师）那么二氧化碳在自然界循环中起什么作用？
让我们看大屏幕
[大屏幕显示]二氧化碳在自然界循环中的作用。
（师）小结：
其实，没有二氧化碳，也就没有地球上一切的生命活动了。
（师）今天这节课我们探究二氧化碳的性质[板书]
二、〈探究二氧化碳的物理性质〉
（师）根据前面的故事你对二氧化碳有哪些认识？
（师）随学生所说内容板书。
（师）那这些（无色、无味等内容）是描述二氧化碳的什么性质？
（师）那么二氧化碳还有哪些物理性质？
与氢气、氧气相比有哪些不同？
（师）谁来交流一下你的结果？
有不同意见的？
（师）这里请同学们特别注意一下，固态二氧化碳俗称“干冰”但它是不是冰？
（师）人们常说“春雨贵如油”有了干冰，人工降雨就成为可能。
（师）二氧化碳是无色气体,密度比空气大,那你能不能设计一个实验来证明二氧化碳的密度比空气大呢?
（师）让我们看演示实验
（师）这说明什么问题?
（师）那二氧化碳有哪些化学性质?
让我们通过实验来探究.
三、〈探究二氧化碳的化学性质〉
1、探究二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧的性质
（师）二氧化碳不能燃烧，不能支持燃烧，那如果我向这样一个烧杯中倒入二氧化碳，会有什么现象发生？
（师）演示[图5-11]
（师）解释一下原因？
小组讨论
（师生）共同小结：
二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，密度比空气大，所以下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。
2、探究二氧化碳不能供给呼吸的性质
（师）生物课上，我们已经学习过，二氧化碳不能供给呼吸，而一些深井、地窖、深洞二氧化碳含量较高，如果进入这些地方就会？
（师）那怎样才能保证人身安全？
（师）你根据二氧化碳的什么性质做出这一决定的？
3、〈探究二氧化碳与水的反应〉
（师）真是处处留心皆学问.我手里现在拿着的这一瓶试剂是石蕊试液,它是化学家波义耳在一次偶然的事件中发现的。
话说波义耳非常喜欢花,尤其是紫罗兰花,可有一次他的助手不小心将一些盐酸洒在了他的花上,花一下变成了红色,波义耳没有放弃这瞬间变化里的奥妙,最终发现了这种物质-------石蕊。
它遇到酸性物质就会变红,下面让我们看这个实验.
（师）演示向紫色石蕊试液中滴加稀盐酸.
（师）那么向石蕊试液中吹入二氧化碳,会有什么现象?
想知道?
完成[图5-12]
（师）同学们的实验分两步完成：
吹入二氧化碳之后,再将试液用酒精灯加热,观察现象.
（师）谁来说一下你的结果?
不同结果?
（师）这是怎么回事呢?
是二氧化碳使石蕊试液变红的么?
（师）让我们看下面的实验：
将干燥的石蕊试纸放入二氧化碳气体中，观察石蕊试纸是否变色。
（师）这说明什么问题？
二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使石蕊变红，加热后，碳酸分解，石蕊又由红变紫。
CO2+H2O=H2CO3H2CO3=CO2↑+H2O
4、〈探究二氧化碳与石灰水的反应〉
（师）前面,我们已经学过,要检验一种气体是不是二氧化碳,只需将它?
（师）有什么现象发生?
下面同学们根据学案提示,完成[图5-13]
（师）说一下你的实验结果,有不同意见的?
（师）发生的具体反应请同学们特别注意,二氧化碳与石灰水反应,就是与其中的成份氢气化钙反应,氢气化钙溶于水就得到石灰水,当然,氢氧化钙再多,就是石灰浆了。
所以，二氧化碳通入石灰水，就是二氧化碳与氢氧化钙反应生成了碳酸钙和水，方程式为：
1、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O
这一反应可以用来鉴别二氧化碳气体。
用石灰浆抹墙,墙会变硬也是这个道理.
（师）二氧化碳的这一性质决定了它有什么用途？
四、〈探究二氧化碳的用途〉
（师）那么二氧化碳还有哪些用途？
（学生讨论）灭火，人工降雨，制冷剂，工业原料，光合作用
教学过程结构：
七、教学评价设计
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；
充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。
评价分为两部分：
1.
定量评价
评价总分=课堂学习成果评价表得分（30）+小组协作互助表得分（20）+小组成果汇报表得分（30）+学习感受得分（20）
2.定性评价
一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。
1.课堂学习成果评价量表（30）
班别______
姓名：
________
得分:
___________
评价项目
评
价
标
准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
联系自然界的生命活动,认识二氧化碳的重要性
10
8
5
3
了解二氧化碳的循环
掌握二氧化碳的物理性质
掌握二氧化碳的化学性质及用途
6
4
操作技能
学习通过实验认识物质性质的方法
积极参与小组合作与交流
能制作ppt，将搜集到的材料用ppt清楚的展现出来，而且比较有创新
情感态度
培养学生从生活视角观察二氧化碳的
存在及用途，再从社会视角分析其使
用，体会化学与社会的关系
小组协作交流情况：
小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环保意识。
课堂调查：
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
我这样评价我自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：
1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
2.课堂小组协作学习评价系列表
表二：
小组协作互评表（20分）
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
他（她）的意见总是对我很有帮助。
他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
我对他（她）的表现满意。
他（她）对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
对他（她）总体上是喜欢的。
表三：
小组成果汇报评价表（折合成30分）
汇报组别：
汇报主题：
汇报人：
评价者：
评价者组别：
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