小学作文教学设计Word文件下载.doc
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（估计学生有：
狗会摇尾巴；
狗会看门等）
B还有别的动物吗？
2．从身边发现。
1）出现图片：
一个躲在门里的小女孩
A这个人是谁啊？
会不会是你？
你发现了什么？
（估计学生有：
向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；
看见老鼠害怕了等）
2）出现图片：
妈妈和爸爸在地里割稻（起名：
我发现变了）
你发现什么变了？
妈妈的手变粗糙了；
爸爸的脸更黑了；
我变得更爱妈妈了等）
3）导入生活。
啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：
不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？
我发现游泳真难啊；
我发现我也会游泳；
我发现游泳很简单）
4）小结：
发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：
我发现我发现
3．交流发现的材料。
1）把你的发现与小组的同学分享。
2）挑你最能说的一个告诉同桌。
二．指导“怎么写”
1．提问指导法。
1）学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？
（请2位）
A（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。
引导：
你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。
B（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。
（这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生）
2．范文指导法。
同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：
出现范文题目：
《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》
《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1）向范文提问。
选择范文后，教师要求，你想知道什么？
（学生提问，教师注意提问质量）
引导：
如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。
2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。
3）猜范文的内容。
选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？
（学生猜）
4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。
5）小结提问：
为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？
导出作文秘诀：
作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。
三．学生写作
1．选择自己最喜欢的写作。
2．部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A：
看了你这个题目，老师很想知道1……？
2……？
3……？
指导方法B：
你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？
3．学生习作，音乐。
四．评价及欣赏
1．引导评价的方法。
1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？
2）评价秘诀：
看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。
2．学生上讲台读作文。
1）评价优点：
哪些问题解决了？
2）还存在什么问题？
3）有什么建议？
3．欣赏。
1）学生中的优秀作文。
2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4．总结。
发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。
（课件图片：
风雪中送报纸；
爸爸背起我看戏；
姐姐的两种妈妈……）
发现其实不难，记住两句话：
用眼睛去观察，用心灵去感受。
本方案设计有两大特点：
1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成。
2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。
也从而使学生认识到作文的真谛：
写自己想写的=别人最想知道的。
（限小学生）
作文教学设计：
吃
设计理念：
“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。
而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。
设计目的：
1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。
3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。
所用时间：
60分钟
所教年级：
六年级
一、参与游戏，引出话题（3分钟）
1、参与游戏：
“IQ无限”
师：
同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？
那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？
这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。
好不好？
请看第一题：
（课件出示题目）
（1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）
（2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字）
（3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）
2、小结引出话题：
“吃”
三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。
可见，关于吃的内容是相当丰富的。
今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。
（课件出示“吃”）
二、讨论交流，开拓思路（25分钟）
1、说说吃东西的经历。
（1）介绍自己最爱吃的东西
师：
OK！
各位同学，说到
“吃”，你的第一感觉是写什么？
看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。
我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。
别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？
（板书“最爱吃”）
*学生说，教师点拨：
你能说说吃**的一次经历吗？
（2）谈谈想吃却没有吃的经历
师：
能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。
从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。
不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？
（板书“吃不到”）
你当时的感受怎样？
（3）说说不得不吃的经历
想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？
（板书“被迫吃”）
对于这次吃，你有什么想法？
（4）介绍其他关于自己吃东西的经历
关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？
*学生说，教师适当点拨归类并板书：
如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……
*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。
（母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。
）
（5）说说别人吃某样东西时的情景
不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。
不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。
谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？
*学生说别人吃某样东西时的情景。
（适时让学生找个词概括吃东西时的特点。
附：
教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）
2、关于“吃”还可以写些什么
师：
谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。
不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？
*学生讲其它关于吃的内容。
（适时让学生回顾有关事情。
（如：
“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑，长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）
附：
★“吃里爬外”：
你知道“吃里爬外”的意思吗？
能用这个词编个小故事吗？
★“吃哑巴亏”、“吃亏”：
你吃过亏吗？
能不能说来听听？
当时你的感受如何？
现在感觉怎样？
可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！
★“吃一堑，长一智”：
明白它的意思吧？
什么意思？
你有过这样的经历吗？
请你说一说，让我们也长一智。
★“吃惊”：
有什么让你吃惊的事吗？
（学生说）感觉是够惊的。
★“吃苦”：
你吃过苦吗？
为了什么而吃的苦？
（学生说）结果怎样？
看来这次苦吃得还值得。
★“吃不了，兜着走”：
吃不了，还兜着走，是好事吧？
其实它是说“出了问题，要承担一切后果。
”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？
有没有同学经历过这样的事情？
（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！
★下棋时的“吃”：
“吃棋子”，是位下棋爱好者。
你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？
三、选定内容，独立写作（12分钟）
瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。
同学们，可以动手写了吧？
那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。
开始吧！
*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。
四、组内交流，互相欣赏（8分钟）
文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。
同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。
知道怎么做了吗？
行动吧！
*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。
教师巡回指导，了解情况。
五、推荐佳作，共同赏析（12分钟）
好！
哪组愿意把文章推荐给大家？
*小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见）
*教师小结，结束本课
我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。
预设效果：
以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路。
在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。
并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戏，激发活力。
课
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