儿童身心发展概述Word文件下载.docx

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B

4、儿童身心发展的一般规律有（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.互补性

E.个别差异性

A,B,C,D,E

参考解析：

儿童身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

[判断题]

5、瑞士心理学家皮亚杰认为小学儿童处于认知发展的具体运算阶段。

对

6、在人的发展观上持“外砾论”观点的教育家有（）。

A.华生

B.荀子

C.孟子

D.欧文

E.洛克

A,B,E

7、儿童的发展过程就是一个生理成熟的过程。

错

儿童的发展过程不仅有生理成熟的过程，还有心理成熟的过程。

8、教育对儿童的发展是有促进作用的，早教育就早发展、早成熟。

早教育要考虑儿童的年龄特征。

9、法国教育家卢梭提出了著名的“白板说”。

10、内发论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

11、人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的不平衡性。

12、观察存在着主观的成分，“纯客观”的观察是不存在的。

13能否遵循人的（）是教育工作能否达到预期目的的关键。

身心发展规律

14、儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，表现出（）等特点。

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

E.分化与互补的协调性

儿童发展包括生理发展和心理发展，表现为顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和分化与互补的协调性等特点。

15、遗传素质的成熟对身心发展的影响主要表现在（）。

A.个体的器官随年龄的增长而增长

B.先天素质在发展中逐步成熟

C.机体的成熟为一定特征的出现提供了可能

D.有些早期运动机能是直接建立在成熟基础上的

E.成熟决定了受教育的内容

A,B,C,D

成熟是心理与生理机能与能力达到的比较完备的阶段，为个体的发展提供可能和限制。

16“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的（）和（）。

顺序性；

阶段性

17、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（）。

A.孟子

C.华生

D.格塞尔

B,C,E

孟子是内发论者，格塞尔强调成熟机制，他们都不是外铄论者。

18、去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展的具体运算阶段。

19、判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。

20简述个体身心发展的不平衡表现。

（1）个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。

（2）个体不同方面的发展具有不均衡性。

（3）人的心理成熟、社会性成熟相应后移与个体生理成熟的年龄相应提前，使个体身心发展的不平衡性表现得更为突出。

21、格塞尔认为人的性本能是推动人的发展的最根本的动因。

弗洛伊德认为人的性本能是推动人的发展的最根本的动因。

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22、人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。

23、小学生人格发展的主要任务为（）。

A.培养自主性

B.培养勤奋感

C.培养主动性

D.培养自我同一性

24、人的身心发展包括（）两个方面。

A.生理的发展

B.心理的发展

C.情商的发展

D.道德的发展

A,B

25、下列哪些特征不属于学生心理发展的基本特征？

（）

A.平衡性

B.连续性与阶段性

C.定向性与顺序性

D.差异性

E.非定向性与顺序性

A,E

26、儿童身心发展的一般规律表现为身心发展的（）。

27、认为人的成长与发展应顺应其与生俱来的本性．是随着个体自身生长规律和机能的自然发展变化而发展的，即主张内发论的教育家有（）。

C.洛壳

D.卢梭

E.华生

A,D

28、在个体发展的动因问题上，坚持“内发论”的代表人物是（）。

A.洛克

B.孟子

D.荀子

29、我国古代各个历史时期的教育要求受教育者“修己、立己、成己”，以养成个人的“个性、智能、学识”，并要外化出去。

这反映了教育目的的（）。

A.“社会本位论”价值取向

B.“个人本位论”价值取向

C.“文化本位论”价值取向

D.“官本位”价值取向

A

社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；

他们认为，教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；

在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

这一理论的代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等。

这种观点1、打破了人生来就天然地具有真善美品质的神话，认为个人的发展都是后天社会化的结果；

2、在某些方面割裂了人的发展与社会的内在联系，一味强调个人发展是社会化的结果，而忽视了社会要求还必须通过个体的认知和内化才能真正转化为个体的社会素质。

认为国家的教育只有一个目的，那就是造就公民。

30、在有关人的身心发展动力这个问题的认识上持外铄论的人物是（）。

C.庄子

D.斯宾塞

31、个体身心发展的一般规律有（）。

32、外铄论的主要代表人物有（）。

A.弗洛伊德

B.华生

B,D,E

持“性恶论”观点的荀子认为人的发展依靠外在的力量，英国洛克的“白板说”和美国的华生都是外铄论的代表。

33、“学不躐等”反映的是身心发展的什么规律？

C.互补性

D.不平衡性

34、下列持“环境决定论”观点的人物是（）。

A.柏拉图和霍尔

B.柏拉图和华生

C.霍尔和洛克

D.洛克和华生

D

35、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（）。

36、“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”这一说法属于（）。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.教育万能论

D.发展主体论

37、“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性上有所不同”．这显示了儿童身心发展具有（）。

A.不均衡性

B.可变性

C.稳定性

38、教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（）。

A.阶段性

B.顺序性

39、人的生理成熟以具有（）能力为标志。

A.创造

B.学习

C.生殖

D.思考

C

40、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。

A.学生只有机械记忆的能力

B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律

D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

41、个体自我意识发展经历的过程是（）。

A.从心理自我到生理自我，再到社会自我

B.从生理自我到心理自我，再到社会自我

C.从生理自我到社会自我，再到心理自我

D.从心理自我到社会自我，再到生理自我

自我意识的发展经历的三个阶段是：

生理自我、社会自我、心理自我。

42、甲儿童因偷吃东西打破1只碗，乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5只碗。

根据皮亚杰的道德发展阶段理论。

认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于（）。

A.权威阶段

B.可逆性阶段

C.公正阶段

D.自我中心阶段

43、多元智能理论的代表人物是（）。

A.斯金纳

B.加德纳

C.布鲁纳

D.德雷克斯

44、童年期的年龄阶段是（）。

A.3—6、7岁

B.6、7岁—11、12岁

C.11、12岁—13、14岁

D.13、14岁—17、18岁

45、小明听课时想开小差，听到大家的掌声才回神，是注意的（）。

A.转移

B.分散

C.稳定

D.广度

46、“环境决定论”的代表人物是（）。

A.霍尔

C.高尔登

“环境决定论”的代表人物是美国行为主义心理学家华生。

47、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（）。

A.幼儿期

B.少年期

C.童年期

D.青年期

根据对小学阶段的规定可知。

48、人一方面的机能受损甚至缺失后，其他方面的机能会得以超常的发展，如失明者的听力、嗅觉要优于常人，这说明人的身心发展具有（）。

B.互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指人一方面的机能受损甚至缺失后．其他方面的机能会得以超常的发展。

49、揭示了个体认知发展的一般规律的发生认识论的创立者是瑞士心理学家（）。

A.皮亚杰

B.柯尔伯格

C.格塞尔

D.