农村小学综合实践活动课程开设的调查报告.doc

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湖南省第一师范学院

农村小学教师五年制定向培养2009级学生

社会教育调查报告

报告题目：

关于农村小学综合实践活动课程开设的调查报告

学生姓名：

吴健

指导教师：

向兴华

调查学校：

新晃县天堂学校（九校）

新晃县林冲学校（九校）

农村小学综合实践活动课程开设的调查报告

内容摘要

农村的基础教育一直是教育部门的工作重点，尤其是这几年对农村基础教育更为重视，而综合实践活动课程作为新课程体系中设置的必修课程，其内容主要包括信息教育、研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等。

综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以接近学生现实的生活实践、科学实践、社会实践为课程基本内容，以学生个性养成为基本任务的非学科性课程，国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年公布后，综合实践活动和学校课程的开展成了基础教育课程改革中的热点和难点问题，尤其是农村小学综合实践活动课程的开展。

文章就此问题针对农村小学开展综合实践活动课程的现状及问题，提出了相应的解决政策，为农村小学更好的开展综合实践活动课程提供了方法，从而使得农村小学教育更好、更快的发展，农村孩子更全面、和谐的发展。

通过综合实践活动课程的开设，引导学生走出校门，走向社会，走向大自然，使学生开阔眼界，增长知识。

提高学生的动手动脑的能力，发展学生的整体素质，使农村基础教育迈向新天地。

关键词：

综合实践活动课程农村小学策略

农村小学综合实践活动课程开设的调查报告

随着时代、社会的不断进步，中国教育的发展也随之趋于系统化、全面化。

而农村基础教育作为中国教育的基础，既是教育发展不可或缺的一部分，又是教育发展的一大难点，它真实的体现了中国教育的水平，展示了中国教育未来发展的方向和前景，为了进一步促进农村基础教育的全面、和谐、协调的发展，使农村基础教育教学系统趋于完善，综合实践活动课程成为了新课程体系中设置的必修课程，它是一门面向全体学生开设的，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程内容，以学生个性养成为基本任务的非学科性的课程。

它超越了书本，超越了体系化的教材，超越了封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有的经验，在开放的环境下促进学生生动活泼的发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合能力。

切实转变学生的学习方式，给学生的发展带来许多变化，它服务于各个学科的教育教学，更为中国的教育带来了新的活力。

一、开设综合实践活动课程对农村小学教育具有推动作用

农村的教育教学在当今的社会条件和教育环境的影响下，所呈现的教学效果和教学现状不容乐观，在日益趋向于现代化、注重全面发展的社会，综合实践活动课程开设的必要性也逐渐凸显出来。

农村小学的教育也正向自主学习、创造学习、主动学习等方向发展，并逐渐过渡到以学生自主探究、合作探究、教师指导的学习形式上来，这个过程需要充分发挥学生的主观能动性，培养并加强他们的实践能力，才能有助于学生的学习与发展。

由此来看，开设综合实践活动课程对农村小学教育具有极大的推动作用。

（一）开设综合实践活动课程，改变单一的课程结构

农村小学的课程结构与城镇小学相比，呈现出相对单一的课程结构。

在提倡教育多元化的时代，落后的农村小学教育仍然以学科课程教学为唯一的教学内容，学生只是知识的容器，缺乏对学生动手能力、独立思考的能力和实践能力的培养。

针对农村小学学科课程教学的不足，综合实践活动课程为学生提供了充足的动手和动脑的自主实践和创造的空间，不仅在学校内改变了农村小学单一的课程结构，为农村小学的课堂增加了趣味性，也在学校外改变了农村小学单一的课程结构，丰富了农村小学生的课外生活。

综合实践活动课程的开设让农村小学的课堂结构呈现出多样性，从而让农村小学的课程结构呈现出了活力，农村的基础教育教学的课程结构也在逐步朝多元化发展，对农村基础教育的课堂形式产生了积极的影响。

（二）开设综合实践活动课程，充分利用农村的教学资源

农村由于其特定的地理环境和资源环境，对教育教学产生了一定的影响，开设综合实践活动课程，就要求学校必须充分利用学校已有的资源及周边的资源。

而在农村开设综合实践活动课程就可以利用丰富的地理资源和自然资源，结合这些身边的资源，培养学生的实践能力，促进学生对周边事物的了解，就地取材，让学生明白处处皆学问，不仅在书本上能学到知识，只要通过我们对日常事物的仔细观察并探究，其中的知识也是无穷无尽的，进而培养学生热爱大自然，亲近大自然的高尚情操。

充分利用资源，突破只能在课堂上学习知识的错误思想，鼓励学生细心观察我们的实际生活，从中做到真正的学习，使学生对事物的认识不再停留在被动的接受，而是通过自己的发现并思考，从而形成一个主动习得知识的过程。

这也是综合实践活动课程开设的最终目的。

（三）开设综合实践活动课程，激发了学生探究的兴趣

学生的学习是一个获得知识的过程，而兴趣对学习产生了巨大的影响。

对于正处在基础教育阶段的农村学生，他们一方面受到自身能力的限制，另一方面受到了环境的制约，这些对学习自然产生了或多或少的影响。

改变农村现有的环境具有很大的难度，他们只有通过提升自己的学习能力，激发兴趣，敢于探究，才能有助于对知识的接受和消化，而综合实践活动课程的开设就会激发学生的探究兴趣，让学生在本能的探究中学习。

这既提高了学习的效率，也提升了学习的能力，尊重了学生的自然需要，将渴望学习的想法变为主动学习，让学生充分展示出自己的发展空间。

开设综合实践活动课程，对学生的人生发展具有重大的意义。

探究是人的本能，但是我们需要激发出这种本能存在的意义，提高学生探究的能力，并倡导和鼓励广大的学生进行探究，使学生的思维维持着积极活跃的良好状态，促进学生的全面发展。

综合实践活动课程就为激发学生的探究兴趣提供了充足的条件，进而激发了学生探究的兴趣。

二、农村小学开设综合实践活动课程的现状

农村的基础教育是当今中国教育的难点，既然是难点，难在哪里？

当然我们得从农村的实际出发，具体分析其难点。

首先，农村基础教育的师资力量薄弱；其次，农村教师的教学观念相对滞后；最后，农村教学资源匮乏。

这些难点使农村小学综合实践活动课程的开设的现状也不容乐观。

具体体现在学校对课程认识的偏差，教师素质的局限及课程资源缺乏等方面。

农村小学综合实践课程的开设仍然有一段漫长的道路。

（一）对课程认识的偏差，使综合实践活动课程不能顺利实施

1、学校对课程认识的偏差，使综合实践活动课程的开设缺乏根本动力

学校对综合实践活动课程的认识存在学科性的偏差，重视学科性的教学，忽略非学科性质课程对学生发展的作用，这是农村基础教育普遍存在的问题。

从本次对教师的问卷调查结果显示，虽然有76%的教师重视综合实践活动课程的开设，也有68%的教师认为开设综合实践活动课程促进了其他学科教学，但是有超过24%的教师表示学校每个星期几乎不上综合实践活动课，只有36%的教师确定其所在的学校综合实践活动课程的教师队伍是以专职教师组建的。

由此可见学校对学科的认识偏差致使综合实践活动课程成为了农村小学教育教学中的“副课”，作为学科拓展活动了。

而且综合实践活动课大多都是教师兼任的，因此在教室教得现象非常普遍，尤其是兼任语文、数学、英语等科目的教师，往往在活动课上敷衍了事，蜻蜓点水。

2、学生对课程认识的偏差，使综合实践活动课程的开设缺乏实施力量

对于现在在新课标的影响下实施的教育教学已经基本转变了传统的应试教育的观念，教师不再一味的看重学生的学科成绩，但是由于现在的农村学生受传统观念以及家庭的影响根深蒂固，再加上学生的自我认知水平有限，所以，对于学科成绩的重视尤为突出，学生认为他们上学的目标就是努力提高分数，因而对综合实践活动课程不愿投入太多的实践和精力，在本次对学生调查问卷中的结果显示，四、五、六年级对综合实践活动课程兴趣较低的学生人数占总学生人数的百分比分别为：

57%、79%、92%，以及认为综合实践活动课程对自己成长的帮助不大的学生人数占总学生人数的百分比分别为：

34%、64%、63%。

通过数据显示，农村小学学生对综合实践活动课程的重视度偏低，尤其到了高年级，综合实践活动课程的要想顺利实施实在是难上加难。

即使学校开设了综合实践活动课程，而学生对该课程的意识浅薄，课程也就缺乏了实施力量。

（二）教师综合素质使农村小学综合实践课程的开设缺乏有效指导

教师是教育工作的具体实施者和落实者，因此，教师对综合实践活动课程的开设起着关键性的作用，教师是课程实施的具体落实者、指导者、管理者。

由于小学综合实践活动课程的实施要求比较严格，比如涉及因素多、时间长、场地多、安全性高等。

为此教师在课程的教学过程中便会产生畏惧思想和情绪，且多数教师缺乏综合实践活动课程相关的理论知识、教学经验、指导能力，遇到问题时往往束手无策。

因此，大多数教师由于缺乏综合实践活动课程的教学经验，过于注重课程的形式，而忽视课程的实质，从而影响农村小学综合实践课程的顺利开设，达不到新课程标准下实施的要求。

综合实践活动课程有其特性，它不同于其他学科课程的教学方式，它并不局限于传统的教学手段。

有些农村老师对综合实践活动与学科教学的区别并不清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求也不明确，经常用传统学科的教学方式来认识综合实践活动的指导问题。

另外农村小学教师对综合实践活动课程的管理缺乏科学性，缺乏对学生心理特点的认知。

尤其是在综合实践活动课程的教学时间安排也不够细心，反而带给学生压力，得不到原有的效果，这也对农村小学的综合实践活动课程的有效实施产生了一定的影响。

综合实践活动课程有它的独特的课程领域，它突破了传统的教学领域，走出了原有的课堂。

但一些小学教师并不能将这实践活动课程与自然、社会、生活联系到一起，主要是对课程空间的认识不足，对素材性资源的开发与利用不足，或者是开发利用面太窄，导致农村小学综合实践活动课程的实施面过于狭隘。

这样一来，在农村小学开展综合实践活动课程，老师的指导就会显得过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的行动。

使得学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。

（三）课程资源不足，社会支持不够使农村小学综合实践活动课程的开设缺少支柱

任何课程的开展都需要有相应的课程资源、社会环境的支撑。

综合实践活动课程作为一门新型的非学科性课程，它的顺利实施需要信息技术、科学工具、大量图书资料的支持。

农村学校教学资源有限，大部分农村学校建不起这样的图书馆、有规模的电脑室，买不起实验的各种器具，家庭中有电脑的同学也少之又少。

因此，这就让老师和学生在综合实践活动中就捉襟见肘了，课程资源不足严重影响着农村小学综合实践活动课程的开设。

综合实践活动课程必须通过实践行动，取材于社会实际。

它的实验需要调查、走访、收集资料，需要学生自己开发课程，需要建立综合实践活动基地等，而农村学校经费实在有限，农村地区自身经济条件也不宽裕，要寻求来自学生的家庭、社会的经费支援是很难的，所以综合实践活动的经费筹集成了农村小学领导的心头大患，社会支持不够使农村小学综合实践活动课程的开设缺乏支撑。

（四）家长认识不足，阻碍农村小学综合实践活动课程的发展

对孩子产生巨大影响的不仅仅是步入校园后的教师，更是离开校园，走进家庭和社会的父母。

在很多农村地区，由于受传统观念影响，家长衡量孩子成长与成功的主要标准是看他们考试的成绩。

甚至，家长对孩子的全面发展并不是很重视，孩子只要能够呆在学校里学习，是家长送孩子进校的主要目的。

而综合实践活动课程就改变了家长心中的模式，它要求学生自己去探