小学教育类开题报告Word格式.docx

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另一方面，我校一直重视教师的科研。

认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是山教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。

课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。

二、课题研究的U的和意义

（1）通过本课题的研究，淡化作文程式，让学生自由、开放地选材、命题、构思、作文；

引导学生“我手写我心”，写出儿童的语言、心理特点，解决学生无话可说的问题。

（2）通过本课题的研究，改革作文评价方案，让学生享受作文成功的乐趣，增强学生写作的自信，从而培养学生作文兴趣，提高作文教学质量，解决作文水平差的问题。

（3）通过本课题的研究，转变教师的学生观。

让学生参与到作文教学设计中来，和教师一起进行习作前的准备，一起设计教和学的内容，使学生真正成为习作的主人，发挥学生学习的主动性和积极性。

（4）转变教师的教学观。

以往把教学看成是教师有LI的、有讣划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、陶冶品德的过程。

这样的教学观，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单项培养。

通过本课题的研究，转变教师的这种观点，使教学过程成为师生共同学习、共同发展、互帮互学的过程。

（5）通过本课题的研究，转变教师的角色，教师将成为真正意义上的指导者、帮助者、合作者，成为学生的学习伙伴。

（6）提高教师的教案编制能力以及科研能力。

三、课题核心概念的界定

“自主性作文教学”强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真诚的情感对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地为学生着想，产生移情。

随之而来的便是学生自我指向的学习。

“自主性”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和情感体验。

也就是说，学生有无进步或发展是作文教学有没有效益的唯一指标。

所谓”策略”，就是指教师为实现教学U标或教学意图而釆用的一系列具体的问题解决行为方式。

据此，我们对小学“自主性”作文教学有效实施的策略作如下的界定：

就是从广大教师在'

‘自主性”作文教学实施中遇到的实际问题出发，依据新课程理念与有效教学的理念、生活教育理论、生活化作文教学的特征和教学实施要求，通过作文教学内容、形式、方法以及典型作文教学课例的设计、实践和分析总结，对如何有效开展自主性作文教学进行研究，提出自主性作文教学有效实施的基本策略，为教师开展作文教学提供指导和支持，提高教学实效。

本课题着重小学“自主性”作文教学中有效实施策略的实践研究。

四、支撑性理论

1•建构主义学习理论（维果斯基;

皮亚杰）

（1）建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

（2）建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性一一它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。

除此以外，还因为建构主义理论本身是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。

（3）建构主义的教学设计有两大部分：

一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。

环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。

2.行为主义学习理论（代表人物：

巴甫洛夫;

华生;

桑代克;

斯金纳;

班杜拉）

（1）桑代克的“试误说”：

美国桑代克是联结学派的创始人。

他认为学习在于形成一定的情景与反应的联结。

学习是一种渐进的、试探式的、尝试与错误的过程，随着错误的不断减少，正确反映逐渐增加，形成固定的“刺激一一反应”，即形成刺激反映之间的联结。

（2）斯金纳的“操作条件说”，美国行为主义学习理论家斯金纳依据他创立的反射与强化的理论，提出了“操作条件说”，他认为，一切行为都有反射构成，学习在于形成条件反射。

他把学习分成两类，即反射学习与操作学习，反射学习是应答性行为，它是有已知的刺激所引起的反应;

操作学习是自发性行为，它是由有机体发出的自发的反应。

3.认知学习理论（代表人物：

苛勒;

托尔曼;

布鲁纳;

奥苏贝尔;

加涅）

（1）布鲁纳的“认知一一发现说”，布鲁纳认为，学习不是在于被动地形成刺激一一反应的联结，而是在于通过主动发现来形成认知结构。

他认为学习过程就是在头脑中形成“编码系统”或“知识结构”的过程，编码系统的形成主要依赖思维的概念化或类型化。

布鲁纳提倡在教学中运用发现学习，他把学生的学习看作是学生主动地获得知识和不断发展知能的过程。

他论述了四条学习原则：

主动原则、结构原则、序列原则、反馈原则。

（2）奥苏贝尔的意义学习论:

其理论内涵主要表现在以下儿个方面：

有意义接受学习是学生学习的主要形式。

有意义接受学习必须满足内、外部条件。

内部条件指学习者须有意义学习的心向，同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生联系。

再有，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义即心理意义。

都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。

学生学习天性的自山展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热悄的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。

“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

㈡自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。

自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。

因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。

教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

三、课题研究内容：

㈠研究的具体内容：

本实验立足“高效”，抓住“构建”，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。

1、五种策略

⑴先学后教策略:

先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程,获得自己的经验和感悟，提岀自己的疑惑和问题。

先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。

像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察一猜想一验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。

在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。

“后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。

⑵问题导学策略：

人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。

问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。

⑶综合性学习策略：

学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。

综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。

充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。

通过综合性的学习实践活动提高学习效率。

⑷生生互动策略：

课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。

学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。

生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。

⑸当堂训练策略：

美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：

学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到90%。

当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用，是对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。

所以设讣训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。

2、三种机制

⑴学案导学机制：

高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发,那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。

本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学LI标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设讣导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。

⑵课内调节机制：

学习活动不是盲L1的，是有预设的活动。

但在高效课堂背景下，学生是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，棋至“颠覆”。

因此，根据学生学习的现实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。

课内调节机制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。

⑶课后反思机制：

高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。

㈡课题研究的目标：

经过五年研究，达到如下实验LI标：

1、学生被动学习的现状得到有效改善。

学生的学习兴趣浓耳、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

2、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。

学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。

圉绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。

教师的角色和作用因此发生改变。

4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，如低年级语文识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。

3、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。

㈢预期研究成果形式：

1、学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。

2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。

3、积累各学科不同课型的高效课堂的课