考研之教育心理学摸拟题及答案解析423Word文档格式.docx
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D.句子
音位是能够区别意义的最小语言单位。
语素也称词素，是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。
词是语言中可以独立运用的最小单位。
句子是可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。
第3题：
“阿爸”中的“阿”是
B
语素也称词素，是语言中最小的音义结合单位。
语素包括自由语素和黏着语素。
自由语素可以独立成词，也可以与别的语素组合成词。
黏着语素只有与其他语素组合在一起才能成词。
“阿爸”中的“阿”属于黏着语素。
因此本题选B。
第4题：
座谈采用的言语形式主要是
A.书面言语
B.内部言语
C.对话言语
D.独白言语
C
对话言语是指两个或几个人直接交流时的语言活动，如聊天、座谈、辩论等。
它们是通过相互谈话、插话的形式进行的。
一般认为，对话言语是一种最基本的言语形式，其他形式的口语和书面语言都是在对话言语的基础上发展起来的。
因此本题选C。
第5题：
展开性程度最低的言语形式是
A.独白言语
B.对话言语
C.书面言语
D.内部言语
D
四种言语形式的展开性程度从高到低依次是书面言语、独白言语、对话言语和内部言语。
内部言语最为简略，这和它执行的功能有关。
内部言语不是一种直接用于交际的语言，它不存在别人是否理解的问题，因而常常以十分简略、概括的形式出现。
因此本题选D。
第6题：
下列有关书面言语的表述，错误的是
A.具有随意性
B.书面言语的出现晚于口语
C.书面言语的展开性程度较低
D.书面言语的计划性较强
书面言语是指一个人借助文字来表达自己的思想或通过阅读来接受别人语言的影响。
书面言语的出现比口语要晚得多。
书面语言的特点有：
（1）随意性。
书面语言是一种“随意性”的言语形式。
在用文字表达自己的思想时，它允许字斟句酌、反复推敲；
在阅读别人写出的东西时，它允许反复阅读难懂的地方，直到弄懂为止。
（2）展开性。
在各种言语形式中，书面言语的展开性最高。
这是因为，在运用言语时，使用者远离了自己的交际对象，它不能直接得到来自读者的反馈，没有情境因素的帮助，因此，只有凭借结构手段向读者提供语境线索。
（3）计划性。
书面言语是一种计划性较强的言语形式。
这种计划常常以腹稿、提纲等形式表现出来。
由于这一特点，书面语言和独白语言一样，往往要有较长的酝酿时间。
第7题：
某患者患有运动性失语症，其病变可能发生在
A.威尔尼克
B.布洛卡区
C.潘菲尔德区
D.角回
布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症（motoraphasia）或表达性失语症（expressiveaphasia）。
患有这种失语症的病人，阅读、理解和书写不受影响。
他知道自己想说什么，但发音困难，说话缓慢而费力。
第8题：
某患者患有接受性失语症，其病变可能发生在
B.布洛卡N
威尔尼克区损伤引起接收性失语症，这是一种语言失认症（agnosia）。
病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。
第9题：
某患者患有听一视失语症，其病变可能发生在
A.威尔尼克区
角回（angulargyrus）是重要的语言中枢之一。
它在威尔尼克区上方、顶一枕叶交界处。
这是大脑后部一个重要的联合区。
角回与单词的视觉记忆有密切关系，在这里可以实现视觉与听觉的跨通道联合。
角回不仅将书面语言转换成口语，也可将口语转换成书面语言。
当看到一个单词时，词的视觉信号先从视觉初级区到达角回，然后转译成听觉的形式；
同样，在听到一个单词时，由威尔尼克区所接受的听觉模式，也将送到角回，再作处理。
因此，切除角回将使单词的视觉意象与听觉意象失去联系，从而引起阅读障碍。
这种病人能说话，能理解口语，但不能理解书面语言。
切除角回还将引起听一视失语症，这种病人由于在看到的物体和听到物名的声音之间失去了联系，因而不能理解词语的意义。
他们能看到物体，也能听到单词的声音，但丧失了正确综合即作出正确匹配的能力。
第10题：
决定语音音长的因素是
A.声带的长短、厚薄和松紧程度
B.发音时呼出的气流量的大小
C.发音体振动持续时间的长短
D.声波的波形
语音具有的物理属性包括音调、音强、音长与音色。
音调是指语音的高低。
语音高低决定于声带的长短、厚薄和松紧程度。
音强是指语音的强弱。
语音的强弱决定于发音时呼出的气流量的大小。
音长是指语音的长短。
这取决于发音体振动持续时间的长短。
音色是指语音的特色。
语音的音色由声波的波形来决定。
语音的音色取决于许多条件：
①发音体的性质；
②发音的方法；
③共鸣腔的形状和大小。
第11题：
研究表明，在噪音背景下，被试识别句子（5个单词组成的语句）中的单词比识别个别单词容易。
该研究说明影响言语感知的因素是
A.语音类似性
B.噪音掩蔽
C.语境
D.句法和语义
在口语知觉时，个体能够容易识别句子中的单词，语境与句法和语义等起到了促进作用。
题中涉及的句子仅有5个单词，因此，语境的作用较小。
第12题：
不同部位的笔画和偏旁在汉字辨别中起不同的作用。
这一影响词汇理解的因素是
A.单词的部位信息
B.正字法规则
C.字词的使用频率
D.字形结构
不同部位的笔画和偏旁在汉字辨别中起不同的作用，这说明单词的部位信息影响词汇理解。
例如，彭瑞祥等人（1983）的研究表明，在汉字识别中，左边的特征比右边的特征重要；
上边的特征比下边的特征重要。
第13题：
一般而言，理解否定句比理解肯定句需要较长的加工时间。
这一影响句子理解的因素是
A.句子的类型
B.词序
D.语义分析
肯定句、否定句、被动句、被动否定句等属于句子类型。
第14题：
小学低年级学生对于记叙文理解的好，对于说明文理解的不好。
这种表现能够反映出影响篇章理解的因素是
A.推理
B.语境
C.图式
D.理解监控
记叙文和说明文的不同之处在于二者的文本结构（即图式）不同，由于小学低年级学生此前的阅读多为记叙文，故他们对记叙文的文本结构较为了解，而对说明文的文本结构不太熟悉，从而导致小学低年级学生理解说明文有困难。
第15题：
勒韦（Levelt，1989）提出了语言产生的三阶段模型，该模型认为语言产生的阶段包括
A.构造、转化、执行
B.概念化、公式化、发音
C.构造、转化、发音
D.概念化、公式化、执行
勒韦认为，语言产生包括三个主要的阶段：
（1）概念化阶段：
对所要表达的概念产生前词汇的信息。
（2）公式化阶段：
把前词汇的信息映射到语言形式表征中。
这一阶段又划分为两个阶段：
第一阶段是选择适当的词汇以表达语义，并确定词汇的句法特征；
第二阶段为确定词汇的语音。
这两个阶段是严格按前后顺序加工的，两者不存在相互作用。
（3）发音阶段：
把语音通过发音器官发出。
第16题：
研究语言产生的单位的方法是
A.句法分析
B.语义分析
C.语误分析
D.语用分析
研究语言产生的单位主要是通过语误分析进行的。
人们常常把语言产生过程中发生错误的单位当做语言产生的单位。
第17题：
患有词盲的人，其病变可能发生在
接收性失语症的一种较轻的形式叫词盲。
这种病人可以听到声音，但不能分辨构成语言的复杂声音模式。
第18题：
情绪和情感的心理内容是指
A.认知评价
B.主观体验
C.生理唤醒
D.表情
情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的。
其中主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。
每种情绪有不同的主观体验，它们代表了人们不同的感受，构成了情绪和情感的心理内容。
第19题：
鉴别情绪的主要指标是
A.主观体验
B.面部表情
D.姿态表情
情绪与情感的外部表现，通常称为表情。
它是在情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。
面部表情是所有面部肌肉变化所组成的模式。
面部表情模式能精细地表达不同性质的情绪和情感，因此是鉴别情绪的主要指标。
第20题：
人们悲伤的情绪会被他人体验到并可能由此获得他人的同情甚至帮助。
这反映的情绪和情感的功能是
A.适应功能
B.动机功能
C.组织功能
D.信号功能
情绪和情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式。
人们能够通过各种情绪、情感，了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，求得更好的生存和发展。
题中的情况反映了情绪和情感的这种适应功能。
第21题：
“发奋图强”体现的情绪功能是
情绪、情感是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。
它能够激励人的活动，提高人的活动效率。
适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。
“发奋图强”就反映了情绪的这种动机功能。
第22题：
人们在愉快的情绪下会表现得更聪明。
这体现了情绪的
情绪作为脑内的一个检测系统，对其他心理活动具有组织的作用。
这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。
中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。
而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生负面影响，消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。
第23题：
冯特认为情绪的三个维度是
A.愉快一不愉快、紧张一松弛、激动一平静
B.愉快一不愉快、注意一拒绝、激活水平
C.强度、相似性、两极性
D.愉快度、紧张
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