最新《三月桃花水》说课稿资料Word文档下载推荐.docx

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二、说教法、学法

根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，综合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的要求，我遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，采用“层进性教学模式”设计教学。

以读为主线，以读代讲，以读促表达的教学方法，在朗读中创设情境，理解课文的意境。

这节课，我主要教给孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法，再抓住段后的省略号，引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。

三、说教学流程：

（出示课件5：

）

情景渲染，直奔重点

与作者对话，品词悟情引发共鸣 

层进对话，感悟美景 

与文本对话，感受“水声如琴声” 

小组间对话，想象“水清如明镜”

对比阅读，感受风格的不同

熟读成诵，自主积累

回顾重点，总结全文

推荐作业，自主选择

板块一：

上课伊始教我与学生谈话：

（课件展示）学生通过欣赏美妙的画面，聆听潺潺的水声，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入文。

此时我问：

三月桃花水给你留下了什么印象？

（板书：

水声如琴声水清如明镜）学生的情感被调动，顺利回答老师的问题轻松又积极。

这样的导入既创设了情景，又让学生的注意力完全回到了全文的重点部分。

第二：

层进对话，感悟美景

（一）与作者对话，品词悟情引发共鸣

（课件出示课文第二自然段内容，学生自由朗读，重点体会红色的词）

让学生抓住“一千朵樱花”、“一万个小酒窝”以及动词“醒来”、“舞动”、“流淌”和“回旋”联系生活实际，反复朗读、细细品味。

指名汇报，谈体会。

我这样问：

孩子们,想一想一千朵樱花就是_一朵朵浪花___,那一万个小酒窝就是一个个波纹、一张张笑脸啊！

看到这些你的心情如何？

（惊奇、兴奋、激动）读出你的惊奇、兴奋、激动。

这样抓住重点词语，学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到有感情的朗读。

（二）与文本对话，感受“水声如琴声” 

1、方法引领，自主阅读

我注重对学生阅读方法的指导。

（边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。

）我深情地说：

瞧！

大地复苏了，河流醒来了！

听，什么声音，像一串小铃铛？

（出示课件：

找出和下面两句话相对应的段落，读一读。

）这一问题学生完全可以快速做出正确的回答，因此直接切入重点：

默读课文3、4自然段，用“——”划出表示声音的词语，用“﹎﹎”划出声音特点的词，并做简单的批注。

（出示课件）学生汇报。

正因为有了方法的指引，学生的目的明确，学有所获。

⒉方式多样品析词语，突破难点。

通过品味词语能增强学生对语言文字的感知和理解力，能让学生更好地体会通过语言文字所表达的思想感情，促进朗读水平的提高。

此处让学生联系生活经历理解“应和”、“纤细的低语”、“谈心”、“催促”，就为下面的感情朗读做了铺垫。

① 

师生合作理解“应和”。

学生根据生活经验表演拖拉机的轰鸣，我利用多媒体课件展示水波

声，共同表演理解什么是“应和”。

②联系生活经历理解“催促”。

先问：

水浪声的特点是什么？

（急）你从哪里看出来？

（催促）它催促人们干什么？

（开犁播种）是啊！

春雨贵如油，正是播种的大好时节，谁能不急？

谁来读出你的急。

（指名读）学生读完后，我说：

村民们，还等什么，让我们赶快开犁播种吧！

此刻孩子们的情感已完全融入课文，会情不自禁地答：

好嘞！

马上行动。

③ 

联系生活经历理解“纤细的低语”和“谈心”。

“纤细的低语”是什么？

（小声地说话）什么是谈心，你经常和谁谈

心？

它们在谈些什么呢？

让我们来听听。

（指名让平时比较好的学生回答：

学生的回答就是对词语的正确理解。

） 

⒊感情朗读。

读是语文教学的灵魂，有感情的读是学生感悟的真情流露。

我抓住这

一时机让学生通过配乐读、比赛读、师生共读等形式，层层深入文本，达到人文合一。

4、提炼写法，体会作者用词的巧妙。

美妙的琴声拨动了你我的心弦，如果说美妙的画面丰富了我们的视野，那么优美的文字则更滋养我们的心田。

这篇文章多处运用修辞手法，此时让学生找找这一段的修辞手法，体会修辞手法的好处，并在今后的写作过程中学习运用这种方法。

5说话训练，回归重点。

叶老曾说：

“凡是技术，没有不需要练的。

”阐明了训练的重要性。

所以课堂上，我抓住一切可选用的机会进行说话训练，提高表达能力。

现在谁能告诉大家，是什么，像一串小铃铛轻轻地走过村边？

出示课件：

说话训练：

是_________的声音,像一串小铃铛轻轻地走过村边。

学生根据理解会说是竖琴的声音，是浪花的声音，是纤细的低语等。

这样的设计既训练了能力，又回顾了这一小节。

（三）小组间对话，想象“水清如明镜”

1、小组合作学习，（出示课件：

默读课文5、6自然段，想象画面，可以画出你想到的画面，也可以通过朗读来表达你的感受。

现代教学论指出：

“教学过程没有交往，没有互动就不存在或发生教学。

而“小组合作学习”是学生学会学习、学会沟通、学会合作交流的有效途径。

因此，这一环节的教学我采用小组合作学习的形式。

五六分钟之后小组展开汇报：

学生或有感情朗读或展示自己的画，这些成果其实都是学生对文字理解、感悟的表现。

2、了解省略号的妙用。

教学省略号先让学生展开想象，然后教师补充资料的形式进行。

（课件出示：

是啊！

三月桃花水它看见————；

它看见————；

它看见————……想象一下，它还看见了什么？

瞧，从省略号的背后老师也看见了——（教师补充图片，体会省略号的妙用。

）这时让学生想象读、比赛读，让学生透过文字感受三月桃花水如明镜一样美丽。

3、总结全文，升华情感

此时学生情感被激发,感情自然流露,师生接读读出了情,读出了对三月桃花水的喜爱,达到了情景交融。

（四）对比阅读，感受风格的不同

北师大版教材十分注重单元整合，提倡单元备课，因此本环节我将风格迥异的《三月桃花水》和《春潮》对比阅读，让学生感受风格的不同。

对于我们的孩子来说轻柔的三月桃花水较难把握，因此我准备配乐范读3——6自然段。

我对孩子们说：

“从你们的朗读中，我感受到了江南春天的诗情画意，处处洋溢着阴柔之美。

老师也忍不住想读了？

愿意听吗？

师配乐朗读三月桃花水第3自然段。

（生谈感受）

孩子们，还记得气势磅礴的二月《春潮》吗？

让我们一起朗读《春潮》第3自然段，再次感受春潮不可抗拒的威力。

通过师生对比阅读，两篇文章的风格不言自明。

第三：

本文用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图。

课文篇幅虽然较短，但语言优美，适合学生反复品读，积累语言。

因此，课堂为学生提供充分的积累空间，让背诵自己喜欢的部分。

第四：

为了让学生整体把握全文，此时回顾重点，总结全文使文章从整体——部分——整体，形成一个完整的教学链条，体现散文“形散而神不散”的特点。

当学生回顾课文后，我总结：

孩子们三月桃花水像竖琴，像明镜，更像一把小提琴，弹奏着春天美妙的旋律。

（板画）

第五、推荐作业，自主选择

课标提出：

要重视学生的阅读积累。

结合教材对学生摘录笔记的要求及单元目标，我设计了较灵活的作业：

1、摘抄积累《三月桃花水》中优美的段落。

2、将《三月桃花水》这篇课文读给同学、老师或爸爸妈妈听，让他们感受春水的美丽。

四、说板书

随机板书，凸显重点

板书是全文内容的高度概括，是课堂教学活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的过程，体现教学的重难点。

基于这一目的我板书围绕“水声如琴声水清如明镜”进行，达到图文并茂。

整堂课教学，我始终把学习方法教给学生，让学生通过多形式朗读,感受文本的内涵，在读中感悟，在读中积累和内化，在读中训练语言，让学生在自主，合作，探究中学习语文，感受学习语文的乐趣。

今天的说课就算抛砖引玉，有不到之处，恳请批评指正。

《为了他的尊严》一课是北师大版四年级上册第八单元“尊严”中的一篇主体课文，课文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。

要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章所蕴含的哲理，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。

因此，我在备课时反复钻研教材，为这篇课文确定了三个教学目标。

课件出示

知识与技能：

正确流利地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法：

抓住独臂乞丐的外貌、神态、言行的重点词句体会

独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

情感、态度和价值观：

通过朗读，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才有尊严的道理。

教学重点：

教学难点是通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的词句，懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

”这句话的含义。

二、说教法

本课我采用的教学方法是：

以读促思、读中感悟、自主探究、合作交流。

三、 

说学法

这节课，我主要教给孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。

在学生交流汇报的过程中，我采用角色转换的方式，指导学生展开想象，带领学生走进文中乞丐的内心世界，从而更好、更准确地把握文章所说明的道理。

四、 

说流程

这篇课文我主要设计了七个环节：

（一）整体回顾，质疑激趣

（二）品读感悟，体会内心

（三）回归整体，感悟品质

（四）提炼写法，学习写法

（五）拓展延伸，深化主题

（六）说写结合，总结全文

（七）自主选择，摘抄积累

第一个环节，通过让学生说对课文有哪些了解，对课文进行一个整体的回顾。

再让学生提出自己不明白的地方，一方面培养了孩子们的质疑能力，另一方面激发了孩子们探究文本的兴趣。

这个环节是教学的重点，也是难点。

针对这篇课文篇幅较长、哲理性较强的特点，我主要以文中女主人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

”这句话为切入点，课件出示：

1、“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不

一样了。

”引导学生从整体入手，让孩子们在静静的读书中思考、品味“搬不搬砖对乞丐来说有什么不一样？

”孩子们在批注完自己的阅读感悟之后，我不是急于让他们汇报，而是先在小组内互相交流，让他们思维的火花进行碰撞，从而使自己的感悟更完善。

①根据小学生的认知特点和规律，学生首先发现的第一点不