六年级语文上册第三组教案Word文件下载.docx

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师：

今天我们来学习一篇课文，题目就是《穷人》。

这篇小说是世界著名的作家列夫·

托尔斯泰写的。

托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《穷人》。

（板书课题）

2．课件出示图片，介绍作者。

列夫·

托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。

青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

他的代表作《战争与和平》《安娜·

卡列尼娜》《复活》是世界文学史上不朽的名作。

3．检查预习，听写词语。

（1）师：

同学们课前已经预习了词语。

请做好听写准备。

（2）同桌互相批改。

（3）教师强调易错的地方。

读准字音：

搁板（gē）　魁梧（kuí

wú

）

勉强（qiǎng）　黧黑（lí

记住字形：

“怨”——上下结构，“熬、黧”——上下结构，“魁”——半包围结构。

【设计意图】这个环节通过各种方式激发学生兴趣，从字音、字形、字义各个方面有效地复习重点词语，锻炼学生的字音字形辨析能力、词语解释能力、思维概括能力和想象力，从而有效落实语言文字的基础教学。

三、自读课文，理清人物关系

1．自由朗读课文。

边读书边思考：

这是一篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些穷人？

（板书：

桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子）

这些人物中谁是主要人物？

2．理清人物关系，概括主要内容：

这些人物之间发生了什么事情？

（请2～3个学生说说，意思大致正确就行）

教师小结：

你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

3．理清文章结构：

这件事的起因、经过、结果是怎样的？

（为文章分段，总结段意）

第12自然段是第一段，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第3自然段到第11自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第12自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

【设计意图】本环节针对文章重点段落通过多次朗读使学生加深对文本的理解，让学生在读中感悟，理清文中人物的关系，较为准确地概括文章主要内容，理清文章结构。

四、走近穷人，感受生活的艰难

文章写了两家穷人，你从哪些地方感受到他们生活贫穷？

①桑娜一家：

课件出示：

桑娜沉思：

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；

吃的是黑面包，菜只有鱼。

桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才勉强填饱肚子。

②西蒙一家：

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。

唉，寡妇的日子真难过啊！

课文通篇除了课题之外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦。

这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷’’字，可是“穷”又无处不在。

【设计意图】引导学生自己感悟侧面描写的魅力和作用。

学生通过品读重点语句，为体会妻子桑娜的无私精神，体会“穷人”生活的艰难和勤劳、善良的美好品质作铺垫。

第二课时

1．学习作者通过环境和人物对话，心理活动的描写，表现人物品质的方法。

学会在理解文章内容的基础上进行合理地想象。

2．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

二、话题导入，引出新课

上一节，我们学习了《穷人》这篇文章。

通过读书，我们走进了桑娜和西蒙两个家庭中，感受到他们生活的艰辛，他们真的是穷人。

那么，他们的生活还发生了什么事呢？

他们的内心是怎样的呢？

这节课，我们就来学习一下。

三、描述画面，进入情境

1．师：

文章开始，托尔斯泰就把我们带到海边。

海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。

我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。

就是在这样的一个夜晚，我们分别走进了桑娜、西蒙的家中，请你找到文章中描写这两个家庭的语段，自由朗读，想一想：

呈现在你面前的是怎样一幅画面？

你从中感受到了什么？

（1）桑娜家。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

“温暖”指炉火未熄，“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着。

从这里可以看出桑娜勤劳能干，由于她和丈夫的辛勤付出，一家人的生活虽然艰难但却温暖。

（2）西蒙家。

……首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。

她一动不动。

……是西蒙。

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。

就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在床上。

屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。

在这样的描写中，我们已经看到了穷人的悲惨。

2．有感情地朗读：

同桌两人各选择一个画面，有感情地朗读，读出自己的理解。

【设计意图】著名特级教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”在第二课时开始时，通过学生的朗读、想象和教师声情并茂的陈述，营造出桑娜小家的简朴温暖、西蒙死时的凄凉等氛围，学生在脑海中形成一幅幅真实的画面，仿佛身临其境，感同身受，从而真切地体会到穷人艰难困苦的生活现状，领会到环境描写的作用。

四、走近桑娜，感受一份善良

1．学生默读桑娜抱孩子回家这两个自然段。

思考：

你体会到了什么？

（1）体会桑娜的坚决。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

①师：

自己读读这句话，有不懂的问题吗？

预设：

“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”为什么桑娜“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”？

②创设情境：

假如你就是桑娜，看到刚刚发生的一幕，你不会去想（　　），只会想到（　　）。

③师：

她这样做，完全是出于什么去帮助西蒙？

（出于良心的驱使，出于她善良的本性）

是啊，这完全是穷人的本色！

④朗读：

读出桑娜的那份坚决。

（自由朗读，指名读，教师引读）

（2）体会桑娜的忐忑。

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

”

这时桑娜有些害怕了，课文用了一个什么词，表现出了她心里很不平静？

（忐忑不安）

②寻找桑娜忐忑的原因，再读这段话，想一想；

桑娜为什么忐忑不安？

在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。

那么怎么读才能表现出桑娜这复杂的心理活动呢？

请同学们先自己读读。

（学生自由朗读，读给同桌听听。

教师指导朗读）

④走进内心，发现复杂的情感。

这段话在表述上有一个特点，断断续续，短短的几十个字中竟然有五处省略号，自己试着填一填桑娜内心所想。

⑤朗读体会：

一方面是家庭的艰难、丈夫的辛劳，一方面是孩子的生命，桑娜在艰难地思考着。

注意读出她复杂的心理活动，读出桑娜由害怕、紧张、矛盾到坚定的心理变化。

2．感知人物：

此时出现在你面前的还仅仅是那个给一个家庭带来温暖、舒适的家庭妇女吗？

（不是，是宁可自己受苦，宁可自己挨打也要帮助别人的善良的女性）

3．总结写法：

桑娜的特点是通过什么展现在你面前的？

（心理活动）

作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语言和心情，而是那样平平常常地，又是那样真实、准确地写出了桑娜作为一个善良、淳朴的妇女此刻的真情实感。

4．男女生合作朗读第8、9自然段。

【设计意图】新课程标准指出“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触课文内容，在语文实践中掌握运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。

在本环节中，教师指导学生默读理解人物的内心变化，继而让学生进入角色，深度挖掘人物品质。

让学生通过多种方式走进文本，与文本和作品进行对话，真切地感悟桑娜的坚决、忐忑不安等复杂情感，从而体会桑娜的善良。

五、走近一家人，感受穷人的善良

在桑娜的忐忑中，丈夫回来了。

请你默读第三段，思考：

两人两次“沉默”，各在想什么？

1．想象：

第一次沉默时，桑娜心里想：

（　　）；

渔夫心里想：

（　　）。

第二次沉默时，桑娜心里想：

2．指名分角色读对话。

3．课堂训练，发展技能。

根据课文插图，发挥想象，说一段话。

学生练习说话，全班交流。

4．师：

“你瞧，他们在这里啦。

桑娜拉开了帐子。

”小说到这里就结束了。

你觉得这个结尾怎么样？

（学生思考回答）

这个结尾干净、含蓄，耐人寻味。

托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

5．总结：

托尔斯泰通过这篇小说告诉我们，穷人虽生活穷苦但品质高尚，他们相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

六、布置作业

故事并没有结束，桑娜拉开了帐子，他们的生活又拉开了崭新的一页。

孩子们的命运又怎么样呢？

结合课文内容，展开想象，续读《穷人》。

《穷人》的教学片段中，创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。

教学中充分让学生自说、自读、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。

教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

10．别饿坏了那匹马

1．有感情地朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾青年深深的感激之情。

2．领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。

1．理清课文脉络，体会课文内容。

2．体会残疾青年助人为乐的美好品质及“我”对他的感激之情。

领会课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。

1课时

一、预习达标，整体感知

1．直入新课，齐读课文

同学们，当你用心去读