体育教学心得体会Word下载.docx

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学生敢于质疑问难,求新求异。

教师要正确处理好教与学的辩证统一,从根本上转变观念,从学生是学习主体这一原理出发,重视学法研究,培养学生的学习能力与创新精神。

二.激发学生学习主动性和创造性。

传统体育教育视学生为知识容器,练习的机器,采用的是强制式､灌输式的教学方法,忽视了学生主体作用,主观能动性和学生的情感,容易造成“厌学”

情绪的产生,造成《喜欢体育》不喜欢体育课的局面,严重影响教学效果。

因此,我要从学习内容上提供多种选择的学习方法,从深层激发学生的学习动机,充分调动学生学习的主动性与创造性,促进学生生动活泼地自主学习,由要我学转为我要学,正式成为学习的主人。

例如:

在蹲踞式跳远的腾空动作教学中,教师就可以问:

“腾空步动作完成后怎样才能使身体晚落地?

在落地前怎样才能使自己跳的再远一点?

”这样学生就会动脑思考问题､回答问题。

然后教师在总结“上举大腿､贴胸,向前蹬伸小腿等动作要领。

”既开发了学生的思维又调动了学生的积极主动性,提高了教学效果,更利于教学目标的实现。

三.注重培养学生的自信心,体现个性化教育。

传统教学法运用,注重的是技术的传授,强调统一性,追求的目标是跑得更快､跳得更高､投得更远､动作如何做得更规范,忽视学生的自信心和个性与差异性。

自信是生命的灵魂,是一种无敌的精神力量,是人心理健康的重要标志之一。

在体育教学中,教师应该是学生学习成功的第一个鼓舞者,让学生体验到成功的喜悦。

学生只有在学习中初次获得成功的感受,才能建立起他们在学习上的自信。

也就是:

偶然成功——建立自信心——更大的成功。

这是一条促进学生成长进步的有效途径。

有的学生弹跳能力较好但耐久跑的能力较差,因此对耐久跑没有兴趣,甚至放弃。

教师就应该抓住学生跳跃能力好的优点,创造条件使他在此方面成功,并促使其产生迁移,来提高对耐久跑的兴趣。

在教学过程中要在发展学生的身心素质与社会适应能力的同时体现个性化的教育,即面向全体学生,使每一个学生的学习潜能都得到充分发挥,获得最大限度的进步。

为此,必须依据学生体育认识水平､兴趣爱好､体育基础､身体发展水平､接受能力､性格特征选用教法,做到因材施教。

四.提高多种教学法综合运用能力。

体育教育需要教学法的运用由单一教学法运用向多种教学法综合运用转变,因为任何一种教学法都有它的长处与不足,没有万能的教学法,只有多种教学法综合运用,才能适应新标准下的体育教育的需要,并将现代教育技术手段引入课程教学,使之取长补短,优势互补,教学质量才能有质的突破。

要求体育教师要更新教学观念,重视教学方法改革。

在教学过程中,只有坚持以“健康第一”为指导思想,充分发挥学生体育学习的主体性,保证体育学习的全体性,加强体育教学过程中的认知性学习,重视学生体育学习的良性情感体验和社会性发展,注意学生创新意识及其能力的培养和多种体育教学方法运用的整合效应,体育教学方法的改革才会深化,“健康第一”的基本理念才会更好得以实现。

教师就要具备较强的学习能力,良好的工作能力,创新能力和自律能力;

学会用全面的､发展的､联系的观点看人看事,提高辩证思维的能力和认识问题､分析问题､处理问题的能力,不断加强世界观､人生观和价值观的教育和改造,塑造教师特有的人格魅力,以人格的力量影响和推动教学工作的落实。

一､利用游戏比赛形式培养健康心态

游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量,通过游戏教学能培养学生的创新精神､竞争意识､团结合作､热爱集体和遵纪守法等优良品质。

而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。

游戏深受学生的喜爱,也为教师开展心理健康教育提供了良机。

例如,在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执,甚至拳脚相向,也有失利的组同学之间互相埋怨,导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。

这样一来,不仅影响了游戏教学的正常进行,而且还伤了同学之间的和气。

这时,我抓住这一契机,耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义,正确看待比赛的成败,批评有碍团结的不良倾向。

同时还要与学生一道分析造成失败的原因,找出制胜的有利因素。

还有一个例子

就是,我们班举行一个篮球比赛,就因为争一个球,就准备打架了,我马上跟他们两个人说:

友谊第一,比赛第二;

不然就请先离场休息。

最终使学生化“沮丧”为“振奋”,以积极的心态迎接新的挑战。

二､利用小组活动形式,培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。

良好的性格对于学习具有重要影响,而人的性格和交际关系､心理健康有着密切联系。

小学阶段是性格形成期,我们应当通过体育教学培养学生良好的性格,使他们乐于交往,兴趣广泛,与人和谐相处和积极进取。

如在体育分组活动中,常会发现个别学生不愿参与活动,只是坐在一旁观看或四处走走,询问为何?

大都强调客观原因。

经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群,或是因为体育成绩不理想,而没有人愿意与他们一组。

针对这一情况,我就亲自上阵,带领不合群的学生一起参加小组活动,指导小组活动方法,并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况,及时表扬小组成员取得的成绩,使不合群的学生增添信心､融入群体。

此外,还可创设两人合作的游戏比赛,让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。

这样日积月累,持这以恒,就能帮助学生培养起良好的性格。

三､采用“运动处方”教学方式

教学中为了锻炼同学们的自我组织能力､自我管理能力,为了有目的､有组织､有计划地教学,满足所有同学的兴趣和需要,有时我把教学内容科学地､严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方,然后根据选择情况自由结合成小组,每个小组选出一位小组长,小组长带领同学们完成教学内容。

各小组在完成运动处方的内容时,根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。

这样充分发挥了同学们的聪明才智,发挥了同学们的想象力､创造力,学生的主动性充分调动了,课堂教学一片生机盎然。

四､培养创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。

因为一项创新活动的完成,必须具有充沛的体力､饱满的精神和乐观的情绪。

为此,体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维､丰富的想象及运用知识的实践能力等。

比如教材的安排要体现健身性､趣味性和实用性,以促进学生生理､心理和精神待等方面的提升,获得成功和愉快的体验,使他们能热爱体育,增强自尊心和自信心。

此外,还可通过教学方法的创新,以开发学生的潜能和完善人格,培养学生自学､自练的能力,并给学生营造合作学习的氛围,同时为学生提供机会,培养他们的创造力､竞争力。

《体育教学心得体会》这一教学反思,来自网!

素质教育是当今教育界的一个热门话题,素质教育的核心就是以学生发展为本,学生在教育教学中必须处于主体地位。

这才符合教育的本义和宗旨,才符合现代社会对学校教育的最根本的要求。

素质教育提出这许多年来,在语文､数学､英语等“主科”的教育观念､教学方法上改进不少,有些已基本扭转了“应试教育”的局面。

但在一些“副科”中,尤其是体育教学中,却还存在很大的问题,如教学方法不够现代化､对体育课的重视不足。

这主要是因为部分教育工作者对素质教育还未真正理解深,理解透。

素质教育的本质是要让学生得到全面的发展,所谓“全面发展”包括德､智､体､美､劳等诸方面。

体育是其中不可缺少的重要组成部分。

第三次全教会通过的《中.共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:

“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。

学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯。

”如何实现这一决定,我们认为,关键一点就是要在体育教育中贯彻素质教育的思想,保证以学生为主体。

在体育教学中体现学生主体性,是我们接受《素质教育与学校体育模式》课题主要研究的问题。

《素质教育与学校体育模式》课题的实验目的是:

在现行的学校教学作息制度下,保证全体学生每天有一小时的体育锻炼时间,使学生的体质得以增强。

在实验过程中既能提高学生能水平,又能有助于掌握《大纲》规定的技术内容,从而确保《两类体育课程整体改革方案》贯彻实施。

要实现这一目的,势必要充分发挥学生的主体性,培养学生对体育的兴趣,让学生养成主动地坚持体育锻炼的习惯。

为此,我们作了以下实验研究工作:

一､提高认识,加深理解

教学是师生双边的共同活动,而学生是学习的主体,教师通过自己的教指导学生学,使学生不但学会,还要会学。

它就要求我们在教学中一定要激发学生的学习兴趣,提高学习积极性､自学性､主动性。

要教给学生学习的具体方法,培养学生良好的学习锻炼习惯,培养和发展学生的学习能力。

教育家陶行之说过:

“授之以鱼莫若授之以渔。

授之以鱼,只供一饭之需;

授之以渔,则终身受用无穷。

”对于居住在深圳特区城市的学生,生活条件相对比较优越,但身体素质和心理素质却反而较差,这主要是因为我们在体育教学中尚未能充分发挥学生的主体性,学生还不会玩。

现代都市里的孩子课余娱乐主要是玩电脑､看电视､听音乐､逛街等,能在玩中使体魄同时得到锻炼的游戏几乎是零,这就造成身体素质下降的趋势。

另一方面,现代都市里的孩子娱乐项目,有很多是趋向现代化､高科技的东西,基本上可以独立进行,或者由家长指导,群体性的娱乐很少,这就造成孩子之间沟通､合作较少,有部分学生较内向､甚至有少部分学生的性格较为孤僻､忧郁。

而家长们的过分保护､顺从､溺爱,也使现在的学生变得敏感､脆弱。

为使学生健康､活泼地成长,我们有必要通过系列的体育活动,让学生增强体魄､发展身心。

我们以《素质教育与学校体育模式》课题为契机,使科研促教,贯彻学生主体性原则,渗透到课题研究的每一个环节,让研究成果推动､促进学校素质教育的发展。

二､121健力操实验

121健力操是《素质教育与学校体育模式》一项重要实验内容。

接到任务以后,我校马上成立了专门课题小组,集中力量,多方科研､实验,制定课题实施方案,各课题组成员分工合作。

先选取几个班为试点,经过一学期实验,测试数据表明,121健力操对于增强学生体质有明显效果。

目前已在全校推广普及。

1999年8月,我校8人组健力操队赴京参加第一届全国部分地区121健力操“永林杯”比赛,获得小学组一等奖。

1999年11月我校由***人组成的121健力操队参加运会开幕式表演,赢得同行学校及上级领导的好评。

1.实验时间､对象与方法

1.1时间:

1998年10月至1999年10月

1.2对象:

三

（1）､（4）班､五

（1）､（4）､（3）班。

其中男***人,女***人。

1.3方法:

1.3.1文献资料法:

《小学体育教学大纲》､教材和《学校体育》有关资料。

1.3.2问卷调查法:

采用课题组的统一问卷,根据学生和学校的实际情况作适当的调整,由体育教师向学生发放问卷共计300份,回收率**%。

1.3.3数据测验法:

数据测验由体育教师､校医等教师对