数学师本课程开发经验交流材料衣带渐宽终不悔.docx

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数学师本课程开发经验交流材料衣带渐宽终不悔

数学师本课程开发经验交流材料：

衣带渐宽终不悔

　　数学师本课程开发经验交流材料：

衣带渐宽终不悔我校的校本课程《数学万花筒》在年全县特色校本课程评选中获一等奖。

　　今天很荣幸受学校领导的安排，在这里对我们的校本课程做一个简要介绍。

　　我主要从以下几个方面进行介绍：

一《数学万花筒》内容简介我校的《数学万花筒》从一年级始，到六年级止。

　　它是根据课程标准学习内容的不同，及学生的年龄特点和认知规律实践经验等，将数学发展史中的无数经典名题故事及学生观察体验数学生活的日记等编写其中。

　　它主要包括数学海洋数学积木数学加油站数学阅读数学中的美数学与成语数学与古诗数学谜语数学儿歌数学与美学等模块。

　　这些模块有的是学生在学习感受体验数学学习过程中的理解感悟和体会；有的是反映祖国数学悠久历史和我国在数学发展史上的光辉建树；还有的是国外著名数学家的成长过程和数学研究的丰功伟绩……它既内容丰富，又符合儿童的认知规律，比较适合小学生阅读。

　　这些内容分年级段展现其中，供教师备课和学生课外阅读使用。

　　这样，既挖掘了数学课程资源，又丰富了数学文化课程，使学生的数学生活变得生动有趣，富有现实意义和挑战性；让学生学会了用数学的眼光看世界，并能在自己的生活中发现数学感悟数学体味数学，最后达到终极目标——应用数学。

　　二《数学万花筒》的编写背景纵观当前的数学教学，教师缺乏数学文化素养和数学史料的储备，只关注知识点的教学和解题训练，而忽视数学的人文价值；学生在学习数学时，不了解数学知识的来源与背景，不能在学习数学知识的同时，体验数学历史的厚重感和美感，逐渐对数学产生厌倦枯燥乏味情绪，学习积极性受到了压抑。

　　正如张奠宙教授所说：

数学这个美女，在孩子的心中竟然成了光照下的骨头架子。

　　让学生在学习和实践中尽可能多的把数学知识和生活中积累的相关经验相结合，让两者有机地融合于学生的学习生活，是当前数学教学改革的重要内容。

　　同时，还要不断为学生提供数学的历史渊源中外数学家的聪明智慧及数学文化的价值等信息，让学生了解数学历史发展的艰难历程和中外著名数学家不懈努力的求真精神。

　　鉴于上述认识，我们为逐步实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，编写了这本《数学万花筒》。

　　三《数学万花筒》的开发过程我校《数学万花筒》是年编成第一稿，年第二稿出版。

　　其实《数学万花筒》的最终编写，在此之前我们已经有了长期的准备。

　　萌芽阶段在很早之前，我们在日常教学中就已经采取了一系列做法：

一是建立了每日一题本，记录课本中的疑难问题老师补充的问题，以及学生从课外书上发现的趣味题。

　　二是素养检测中附加拓展思维题，这些题一般是一些历史名题或一些趣味题。

　　三是做好实验课题与数学文化的结合。

　　如年，我校的市立项实验课题《小学活动课程与学科课程的联系区别和相互配合》中，就已经开始了《文学中的数学》数学活动课的探索。

　　在此阶段，可以说我们已经有了数学文化研究的意识，并开始了初步的研究。

　　同时此阶段学校在县市组织的数学探索与应用大赛中屡次获奖。

　　探索阶段人教版课标教材，新增了数学广角单元实践和综合应用领域的知识，还开设了生活中的数学你知道吗等板块。

　　可以看出，教材也重视了数学文化的渗透，充分体现了数学是一种文化的理念。

　　随着本教材的使用，我们正式开始了数学文化教学的探索和研究。

　　这个阶段，我们开始研究作业的布置，如写数学日记办数学小报开展文学中的数学搜寻等活动。

　　其次是定期组织数学素养能力展示，并加入了一些数学史的题目。

　　如：

写出你知道的数学家的名字（）被誉为数学王冠上的明珠等。

　　深化研究阶段从年开始，我校侧重老师的课堂教学和学生的解决问题能力的提升。

　　一是在课堂中进一步渗透数学文化的教学，逐步走出自己的教学路子，形成自己的教学风格。

　　如刘海芹老师自读互动精练教学法潘会芹老师的小学数学问题教学法我的小学数学激趣探究教学法等。

　　二是学生开始写数学故事数学童话数学儿歌等；三是定期开展我讲我的数学故事比赛（出示学生写的数学故事）；四是假期作业，重视了数学文化的渗透（出示作业）。

　　梳理提升阶段年月日，山东省创新教育课堂教学研究暨县创新成果展示会在我县召开，借此机会，我们对前面的做法进行了梳理，学生把搜集到的或是自己写的数学日记数学故事数学顺口溜数学儿歌数学游戏数学家励志故事等进行了分类整理，并形成书面材料；各级部教研组凝聚集体的智慧制作了形式新颖内容丰富的版面，在展示会上进行了展示，得到了与会领导和老师们的一致好评。

　　编写校本课程全省特色教学现场会后，史老师提议，这么好的材料，如果让学生都能读一读该多好，我们的领导和老师都有同感，于是就开始了《数学万花筒》的编写。

　　（出示万花筒的编写要求）

　　《数学万花筒》第一稿出后，我们所有数学老师进行了阅读，同时提出了自己的意见，又进行了修改，现在是第二稿。

　　精细实践阶段《数学万花筒》成书后，我校在各方面要求规范起来：

一是数学每日一题数学日记手抄小报墙报制作常态化。

　　将学生每天一道趣味题，每周一篇数学日记，每学期一份数学小报，纳入教学考评；每班利用教室后面的黑板，每月一期数学板报，纳入班级文化建设的考评。

　　二是课堂教学精细化。

　　一方面，数学教师负责将本册教材中涉及到的数学文化知识进行系统整理，并将辐射到的知识一并归入研究范围；另一方面，将数学文化融入课堂，将教学设计中运用到的数学文化用实录的形式进行。

　　三是学科整合中的数学文化宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学!

——华罗庚我们现在不断进行着古诗与数学，美术与数学，体育与数学的探索。

　　四我在校本课程开发过程中的心路历程一路走来，在校本课程成书过程中，我参与的较多，作为一名一线教师，在整个过程中，我曾有过迷茫有过挫折，但最终得到的是希望是欣喜，因为我看到了学生的进步，看到了课堂在逐步丰满，也感到了自己的进步。

　　下面我从两个方面说一说我在这一过程中的感受：

首先是编写方面：

在参与的最初，我也曾经有过排斥情绪：

从老师方面来说，每天的工作量这么重，哪有时间搞这个？

从学生来看，课时这么紧张，个别学生正常的知识都学不好，搞什么花样！

但是这是学校下达的任务，还必须搞！

所以自己逼着自己硬着头皮去做，资料的搜集白天没有时间，晚上加班，那段时间确实吃了不少苦，受了不少累！

在第一稿的编写时，我主持编写的是三年级数学万花筒，板块的设置，内容的充实，全靠自己去实践；然后是各位老师互换年级，校版；到第二稿时，我开始统揽六个年级的教材，校版排版，内容的删减等，那段时间真正体会到了为伊消得人憔悴的感觉。

　　其次是对数学万花筒的使用感受：

一是在课堂中渗透。

　　这几年，我讲公开课比较多，一开始，是在讲课时，在课堂上有意识的渗透我们的数学万花筒知识，比如，在讲分数的初步认识时，向学生介绍分数的产生；在讲长方形和正方形面积比较时，给学生讲数学家欧拉帮助父亲在不增加木料的前提下，将羊栏由长方形改变为正方形，从而理解周长相等的情况下，正方形的面积最大等等。

　　在四年级上册学习第二单元计算器时，自主练习中有回文数的认识，在教学中首先找出这种数的特点，联系语文上的回文诗学生自主给这种数取名为回文数，学生兴趣很高，并且记忆深刻。

　　二是利用我校每周半节课《数学万花筒》，给学生专门上数学万花筒课，比如给学生数学日记的指导课，数学小报的指导课，再比如在学习了因数和倍数，给学生专门上《有趣的完美数》等。

　　随着对数学万花筒的应用越来越多，我也逐步尝到了甜头：

学生上数学课时不再枯燥，学生的作业不再单调，学生课后也有了阅读的兴趣，正如在这次说课时，我校英语老师张静听了我的说课后说：

我以前一直认为数学很（枯燥）理性，没有想到听张老师说课，数学也那么有趣！

在实践的过程中，我的观念在逐步转变，由最初的被动渗透变为现在的主动渗透，甚至是主动上每周的那半节课。

　　比如五年级上册第六单元我们学习质数合数时，我利用数学万花筒课给学生介绍古希腊数学家埃拉托塞尼想出的从若干自然数中找出质数的方法，也就是后人称之为埃拉托塞尼筛法的方法。

　　看似当时多用了功夫，其实分析一下是很值得的，当时就提高了学生学习数学的趣味性，就是从学生学习效果来看，现在也已经显示出来了：

学生在用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数时，判断最后的两个商是不是互质数时，很明显，比原先的学生要好很多。

　　五校本课程对教师专业成长带来的影响校本课程的开发，是对教师自身素质的挑战。

　　我自己参与了课程开发，对所教学科的知识性质知识结构呈现方式等有了一个新的认识和理解，教学能力也就自然地得到了提高。

　　提高了我应用教材的意识在这之前，在教学中碰到像课本中你知道吗和动手实践的版块，有时候干脆就跳过去，根本就不在意这些内容。

　　现在，在我的课堂中，我会有意识的渗透你知道吗中的数学史知识，并且加强学生的动手实践能力的培养。

　　开阔了我的视野在这之前，我也就只知道教教材内容，最多就是再钻一些数学思考题之类的，像前面讲到的埃拉托塞尼筛法欧拉的故事等，我也从来都没有关心过，更不用说讲给学生听。

　　增强了研究意识，增强了组织材料能力数学万花筒的编写，确实提高了我的研究意识，增强了我的材料组织能力，在今后的工作中受益匪浅。

　　比如在年参加全国研说教材大赛，材料组织基本上全部由我自己完成，并且取得了一等奖的好成绩。

　　在今后全县组织的两次研说教材抽检活动中，包括今年的说课，组织材料都不成问题（有点信手拈来）。

　　完善了我的知识结构知识可以分为本体性知识条件性知识实践性知识。

　　本体知识是教师所具有的特定的学科知识，但是本体性知识增加到一定的程度后就不再是影响学生的学习质量的显著因素。

　　条件性知识教师具有的教育学和心理学知识。

　　可以通过系统的学习获得，但更多的是在实践中加以发展和加深。

　　实践性知识是指教师面临实际的课程开发和课程事实所具有的关于客观现实的背景知识。

　　这类知识只能在具体的实践中才能获得。

　　教师参与课程开发，不仅能够加深自己对本体知识的理解。

　　而且能丰富条件知识，累计实践性知识，使自己的知识结构更趋合理与完善。

　　我曾经听到在我校施工的建筑工人说：

小学生那点知识，数学可能有的不会做，要是语文我绝对能教得了。

　　其实，这些人根本不懂教育，自己会并不等于能够教会别人！

教师的知识结构及教育教学能力，教育的艺术很大程度上来源于今后的实践。

　　六开发建议校本课程不是学术性课程，不是权威性课程，校本课程开发与实施旨在满足学生的兴趣和需要，促进学生个性的发展。

　　学校在进行校本课程开发时，应对学生的兴趣爱好需要进行全面评估，科学分析，不能以某个人的意愿，或为了接受检查评估而开设，不能不考虑学生认知水平，把课程名称定得很大，脱离学生的实际。

　　综合分析学校的背景。

　　学校背景包括办学历史办学宗旨办学条件，还有师资情况和生源情况等。

　　综合分析学校背景，可以明确学校开发校本课程的优势和不足，充分利用学校的各种教育资源，因地制宜因人制宜地开发校本课程。

　　如果不了解学校背景，盲目开发校本课程，或许是因为办学宗旨不明确，开发不出高水平的校本课程；或许是因为办学条件有限，空有一腔热血，半途而废；或许是因为师资薄弱，开发不出校本课程。

　　因此，了解学校背景是校本课程开发首要工作。

　　制定校本课程开发的目标。

　　校本课程开发的目标要分两层，一层是总目标，一层是阶段目标。

　　总目标要有一定的高度，阶段目标要具体。

　　如我校校本课程开发的总目标是以营造生动有趣的数学文化氛围，普及浅显易懂的数学史料知识，开展活泼多样的数学实践活动，交流共享数学教育资源为目的而编写的。

　　；阶段目标根