高中生物教学设计001Word文档下载推荐.docx

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2.1.5比较总结出细胞呼吸与光合作用的关系。

2.2技能目标：

通过问题导学，培养学生的比较、分析、归纳、综合能力以及自主学习、合作学习、乐于交流的能力。

2.3情感目标：

巩固学生的知识，让其所掌握的知识得以迁移应用，使其对备战高考更有自信心和成就感。

3.教学重点、难点及解决方法：

教学重点

解决方法

光合作用的基本过程

学生课前搜集整理，课上小组合作归纳

细胞呼吸的基本过程

影响光合作用速率的环境因素（难点）

方程式导入启发学生分析归纳

细胞呼吸原理的应用（难点）

图片和实例引导学生进行分析归纳

建立光合作用与细胞呼吸的关系（难点）

通过典型案例引导，课后习题巩固。

教学过程中，利用好教材中的原图，并借助多媒体手段展示，分享给学生简便快捷的判断方法，使学生对知识的认识由感性认识上升到理性认识，加速学生对知识的理解和记忆。

设计思路：

五、课前准备：

1.印制学生学习资料卡，要求学生先进行知识搜集和整理。

2.制作PPT课件。

六、课时安排：

1课时

七、教学过程：

教学过程

教师的组织与引导

学生活动

教学意图

一、

课前任务

二、

引入

分发《光合作用与细胞呼吸》学习资料整理卡，并要求课前完成以下基础知识梳理：

1.细胞呼吸各阶段反应场所及物质和能量变化。

2.探究酵母菌细胞呼吸方式的原理。

3.影响细胞呼吸的常见因素。

4.光合作用各阶段反应场所及物质和能量变化。

5.影响光合作用的常见因素。

6.如何建立细胞呼吸与光合作用之间的联系。

展示《考试说明》中对该部分内容的要求，激发学习兴趣和备考斗志。

完成知识搜集和整理，发现不足。

听讲

培养学生搜集信息，处理信息的能力，对相关知识进行重温。

切入主题，点明知识要点，与学生进行情感交流。

续表1：

三、

小组活动

四、

问题探讨

五、

考察环节

六、

方程式的有效应用

（一）

要求学生4人一小组，就各自整理的知识和问题进行讨论交流，先进行组内互助，再整理出解决不了的问题。

请各小组派代表提出本小组发现的具代表性的问题，以及本小组未解决的问题，并请其他小组成员进行组间互助解答，再由教师进行点评和总结归纳。

请学生们写出有氧呼吸、无氧呼吸、光合作用的反应方程式。

并请4名学生在黑板上书写。

再进行点评和展示：

【有氧呼吸：

】

【无氧呼吸：

【光合作用：

提示学生反应方程式的运用：

★

（1）可用于熟记反应过程各阶段的物质转化。

★

（2）可用于分析影响反应的各种因素。

提问课本图5-9和图5-15的相关问题，考察学生对“光合作用的基本过程”和“细胞呼吸的基本过程”的掌握情况。

按要求进行小组活动，发现问题，解决问题。

按要求提出问题，并尝试相互解题，进行组间互助。

按要求书写，个别学生上台板演。

学生核对自己写的方程式，进行纠错和更正并进一步熟记。

回答问题，自我完善。

培养学生比较、分析和归纳的能力。

引导学生进行合作学习，锻炼学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

引导学生思考，提升学生的知识运用能力和解题能力。

同时，可以借此激发学生的自信心。

考查学生对知识点的掌握程度。

点明方程式的重要性，引导学生找到学习的突破口，为下一环节埋下伏笔。

验证掌握方程式的重要性，建立知识间的联系，巩固学生基础。

续表2：

（二）

能力考查

（1）

（图5-9）

（图5-15）

引导学生，借助方程式，分析“影响细胞呼吸的常见因素”和“影响光合作用的常见因素”。

（1）影响细胞呼吸的常见因素。

温度

影响酶的活性

氧气浓度

氧气能促进有氧呼吸，抑制无氧呼吸。

含水量

自由水的相对含量会影响细胞代谢。

CO2浓度

CO2对细胞呼吸有一定的抑制作用，但不常见。

【要求学生绘制曲线图来描述氧气浓度对各种细胞呼吸强度的影响】

学习通过方程式分析问题的方法。

进行绘制曲线图。

引导学生记好，用好方程式。

将死记硬背转化为灵活巧记。

培养制图能力。

续表3：

能力考查

（2）

（1）影响光合作用的常见因素。

要求学生能够从方程式中归纳出以下影响因素：

水、CO2的浓度、光照强度、光质、各光合色素的含量、酶的活性（温度、PH）、矿质元素等。

引导学生分析以上影响因素分别是如何影响光合作用的。

【要求学生能够绘制相应的曲线图描述各因素对光合速率的影响。

请若干同学在黑板上绘制，其他同学绘制于自己的学习资料卡上。

点评并PPT公示：

【要求学生判断以下曲线图的正误。

提醒注意“绿叶”的功能。

提醒CO2释放量与产生量的区别。

引导学生进行总结归纳：

学生进一步思考分析，并分别绘制“温度、光照强度以及CO2的浓度对光合速率影响”的曲线图。

学生制图

学生判断，说明理由。

尝试进行总结归纳。

落实学生对知识的理解和掌握，并提升学生对知识的应用能力，尤其是曲线图的图文转化能力。

为解题能力的提高打好基础。

对学生进行能力提升，考查培养学生对细节的注意力，以及区分易混知识点的能力。

引出教师对常考知识点的整理和归纳。

考查学生对知识点的掌握程度以及运用能力。

续表4：

七、

能力提升

知识点拨

1、对知识的运用提出新的要求：

要求分析ABCD四幅图的气体变化情况，归纳光合速率与呼吸速率的大小关系。

点拨1：

A图，只进行呼吸作用。

B图，呼吸速率=光合速率。

C图，呼吸速率>

光合速率。

D图，呼吸速率<

2、导入下图，要求对图进行综合分析，回答A点、AB段、B点、BC段、C点所代表的含义：

点拨2：

A点：

只进行呼吸作用。

AB段：

呼吸速率>

B点：

光补偿点，呼吸速率=光合速率。

BC段：

光合速率>

呼吸速率。

C点：

光饱和点，光合速率达到最大

3、如何通过以下装置，分析呼吸作用的情况：

学生思考分析讨论，并派代表回答。

思考讨论，按要求分析图示，并进行回答。

听讲核对。

进行讨论、分析、归纳。

培养比较、归纳以及图文转化能力，构建较为完整的知识体系。

考察识图能力，提升学生的综合分析能力。

明确知识点的严谨性与正确性。

再次考察学生的知识运用水平。

续表5：

八、

限时训练

自我检测

点拨3：

注意NaOH用于吸收CO2、NaHCO3用于保持CO2浓度恒定。

点拨4：

1左移，2不动，只进行有氧呼吸。

1不动，2右移，只进行无氧呼吸。

1左移，2右移，有氧呼吸和无氧呼吸同时进行。

4、要求思考，通过以下装置，如何测定净光合作用的强度？

测定过程该注意哪些事项？

点拨5：

液滴右移，光合速率>

呼吸速率

液滴左移，光合速率<

液滴不动，光合速率=呼吸速率

点拨6：

实验过程中，应注意设置对照组，对照组中的绿色植物必须是没有生命活性的。

1、关于下图，说法错误的是（）

A.②过程需多种酶参与，需ATP供能

B.适宜条件下，③过程在活细胞中都能进行

C.⑤过程产生的能量最多

D.①③④过程产生的［H］都能与氧结合生成水

答案：

D

进行思想、分析、总结归纳，

学生做题

考察学生的知识运用能力和构建知识网络的能力。

检测课堂学习效率，锻炼学生的读题、答题能力。

续表6：

2、夏季晴朗的一天，甲乙两株同种植物在相同条件下CO2吸收速率的变化如图所示。

下列说法正确的是（）

A.甲植株在a点开始进行光合作用

B.乙植株在e点有机物积累量最多

C.曲线bc段和de段下降的原因相同

D.两曲线b－d段不同的原因可能是甲植株气孔无法关闭

板书设计：

九、设计反思：

本节主要是组织学生对光合作用与细胞呼吸这两部分的内容进行整理和重温并对学生进行学法指导。

教学过程中通过问题引导，让学生通过课前自我整理和课上相互讨论的方式，对课本主要内容进行巩固和强化。

能够在一定程度上调动学生的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性，锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

本节主要的亮点有两处，一是先让学生在课前带着任务进行学习，发现不足，再在课堂上求解，使学习更具主动性、针对性和有效性。

二是以方程式为突破口，引导学生思考、讨论和灵活记忆，减少死记硬背，为学生合理减负。

并结合典型有效的图示，最大程度地锻炼学生的阅读能力、观察能力和思维能力。

教师的适时总结归纳，和对细节问题的点拨和强调，也能够使学生对知识有更加深刻全面的认识。

本课的设计，存在许多非预设性的问题，需要教师能够做好全面的知识准备，同时要求教师具备灵活的课堂应变能力和掌控能力。

同时因为本节课知识容量大，对学生的要求高，需要学生给予最佳的配合状态。

若学生基础太弱，学习欲望不强，配合度差，则很难达到既定目标。

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