《天窗》优质说课稿部编版1Word文件下载.docx

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4.解答简单的疑问。

三、理清课文脉络

第一部分（1-3自然段）：

天窗的来历。

第二部分（4-7自然段）：

天窗是孩子们唯一的慰藉。

第三部分（8自然段）：

小小的天窗是神奇的。

四、学习第一部分

1.指名朗读第一部分。

2.提问：

“人们为什么要在屋顶上开天窗呢？

”

五、小结

第二课时

一、复习导入

二、自主探究

（一）学习第二部分：

生默读课文思考：

在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？

成了他们唯一的慰藉？

请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。

1.图文结合、小组讨论

（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？

（2）透过天窗，孩子们看到了什么？

想到了什么？

分别用直线、波浪线划出。

（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。

2.汇报点拨：

（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉）

3.汇报

生：

透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。

雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！

孩子们看见了闪电。

透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。

透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。

）

大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？

（生：

流星；

萤火虫；

月亮……）

透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？

从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生：

读书。

汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

请同学们展开想象，你听到了什么？

（我听到了风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空……）把我们带进的一个风雨交加的世界！

我们都来通过读，一起感受想象的威力。

齐读第5自然段。

雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；

晚上，他们得到了更多的精彩：

一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？

你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。

读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？

（因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。

用读把你的感受到的快乐体现出来。

快速读第7自然段。

通过学习，我知道天窗是非常神奇的。

小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？

太白金星的拂尘、来寻食的野猫、嫦娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、哈利波特的神扫帚……）

同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧孤独、寂寞）离孩子们——（远去！

）师：

而留在孩子们心中的只有这——（美丽而神奇的夜。

（2）练习用“慰藉”、“唯一”造句。

（二）第三部分：

1.小组分任务读。

发明这天窗的大人们，是应得感谢的！

作者为什么这么说呢？

一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。

2．引导理解关键句子。

师：

是啊，为什么说发明这天窗的大人们，是应得感谢的？

天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以应得感谢发明天窗大人们；

天窗是神奇的，让孩子们的心、孩子们的想象更神奇；

生：

天窗只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。

透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了！

小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇……）

三、总结

四、作业

下雨了或下雪了，透过玻璃窗，写写你看到了什么？

板书：

慰藉（看到想到）

天窗

从“无”到“有”从“虚”到“实”

《天窗》

教学目标

1．能抓住文中两次出现的句子，体会课文表达的思想感情。

2．结合有关句子，感受小小天窗给孩子带来的无限快乐。

教学重点

了解天窗给乡下孩子带来的遐想和快乐。

教学难点

理解作者对天窗的特殊情感。

教学过程

我们初步阅读了课文《天窗》，说说关于“天窗”，你了解到了什么。

（位置、样子、作用等）

二、理解“慰藉”，体会快乐

1．小小的天窗不仅给屋里的人送来了光明，还是孩子们雨天和月夜“唯一的慰藉”，为什么这样说呢？

孩子们之前希望的是什么？

之后在那扇小小的天窗里“看”到了什么？

轻声读课文，画出有关句子，体会体会。

2．组织交流。

（1）在雨天，在月夜，孩子们希望的是什么？

之后，在那扇小小的天窗里“看”到了什么？

结合句子说一说。

（2）PPT出示：

“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；

你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

A．读分号前后的句子，你有什么发现？

（一是看到的真实存在的，一是想象到的；

一是雨脚欢跳、闪电一瞥，一是风雨雷电猛厉扫荡；

想象到的比看到的和真实感受到的威力大得多……）

点拨：

“扫荡”给你怎样的感觉？

为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

B．指导读这句话，读出变化，读出风雨雷电扫荡世界的威力。

C．引读：

难怪作者由衷地感叹——小小的天窗会使你的想象锐利起来！

难怪作者会说——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

D．你由这几句话体会到作者怎样的情感？

带着这样的情感，齐读第4、5自然段。

（3）出示：

“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；

你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰......总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。

A．“小小的天窗会使你的想象锐利起来”在这段话中也有体现吗？

结合句子具体说一说。

B．在这个省略号里，你还“看”到了什么？

指名说。

C．指名读，表现出夜的美丽神奇。

D．引读：

难怪作者再一次这样说——这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

E．这个感叹号里，藏着作者怎样的情感？

带着这样的情感，再读第6、7自然段。

（4）小结：

雨天虽然不能在雨里跑跳，仰着脸看闪电，但是透过小小的天窗“看”到了威力更大的风雨雷电扫荡世界的情景；

月夜，虽然不能在草地河滩玩耍，但是，透过小小的天窗“看”到了更加美丽神奇的夜。

小小的天窗锐利了孩子们的想象，弥补了真实生活的缺憾，是孩子们唯一的慰藉！

三、联系上文，理解难句

1．出示最后一个自然段，齐读。

2．“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。

”结合课文内容，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

雨天、月夜，孩子们透过天窗，看到了许多奇妙的景象，其中哪些原本是“无”的，是“虚”的，画出来。

想一想，他们是怎么“看”出来的。

3．同桌交流。

4．指名交流。

（凭借想象，雨天，他们“看”到了风雨雷电猛厉扫荡世界的情景；

月夜，他们“看”到了无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩，“看”到了灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰……）

5．小结：

小小的天窗锐利了孩子们的想象，让他们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。

可以这样说，有天窗的房子就是活泼会想的孩子们的乐园。

四、整合阅读图书四下1《探索自然》中的《我的王国》

1．英国诗人斯蒂文森的乐园是哪里？

凭借想象，他给自己营造出了一个怎样的王国？

快速阅读《我的王国》，填表（PPT出示）：

地点

样子

“我”的活动

“我”的感受

3．你觉得最有意思的是什么？

读给大家听。

（PPT出示第2、3自然段，引导学生体会想象的乐趣：

自己是个小小人儿，把小池塘叫作海洋，看小山坡是大山岗，造船盖城，给石洞门命名，这里就是“我”的王国，一切都是“我”的，麻雀、鲤鱼、蜜蜂、燕子……体会那份快乐、满足、得意。

五、课后作业

阅读图书四下1《探索自然》中的《歌溪》《山里的时光》《井上的乐趣》《“风扇”记趣》，边读边想：

“我”的“乐园”是哪里，乐趣是什么，分别用直线和浪线画出来。

板书设计

天窗

雨天威力巨大

月夜美丽神奇

“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”

3天窗

［教学目标］

1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。

抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

【语文要素】

［教学重难点］

1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

2.有感情地朗读课文。

［教学课时］

第1课时

◆课时目标

2.正确、流利地朗读课文。

课题置疑，通过圈画聚焦关键语句。

3.合作品读，把握关键语句，积累语言。

（重点）

一、借助图片，导入新课

（课件出示乡下天窗的图片）请学生说说这些图片的特点，结合课题，相机简介作者，引入新课。

（板书课题：

天窗，齐读）

二、初读课文，梳理内容

1.引导学生关注“天窗”这一乡下特有的事物，进而对天窗产生好奇：

什么是天窗？

天窗有什么作用？

作者围绕着天窗会写些什么？

……

2.带着疑问初读课文，用借助插图、联系课文的方法尝试解决自己的问题。

3.分享交流：

作者围绕“天窗”写了哪些内容？

预设1：

天窗的外形、作用。

预设2：

下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。

预设3：

夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉。

4.了解天窗。

（1）出示图片和第3自然段，说一说什么是天窗。

（2）出示第1、2自然段，联系上文并根据“有了天窗，。

没有天窗，”的句式来说一说，以此了解天窗，明白天窗的作用。

5.感知天窗带来的乐趣。

（1）布置任务：

组织学生快速阅读第4自然段和第6自然段。

想想：

这两个自然段写了什么内容？

（2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。

（3）相机出示这两个自然段的最后一句话：

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

“慰藉”是什么意思？

（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”！

（4）提问：

第5自然段和第7自然段主要写了什么？

结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两个自然段的中心句来理解语段大意。

教师出示这两个自然段的最后一句话：

小小的天窗会使你的想象锐利起来。

夜的美