教学方法的选择Word文件下载.docx

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教学方法的内在本质特点:

（1）教学方法体现了特定的教育与教学的价值观念,它指向实现特定的教学目标要求。

（2）教学方法受到特定的教学内容的制约。

（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响与制约。

什么就是教学方法

教学方法就是教师与学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一就是指具体的教学方法,从属于教学方法论,就是教学方法论的一个层面。

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

（2）教学方法包括教师教的方法与学生学的方法两大方面,就是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性与可行性而不能有效地达到预期的目的。

但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。

（3）教学方法不同于教学方式,但与教学方式有着密切的联系。

教学方式就是构成教学方法的细节,就是运用各种教学方法的技术。

任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成,可以分解为多种教学方式;

另一方面,教学方法就是一连串有目的的活动,能独立完成某项教学任务,而教学方式只被运用于教学方法中,并为促成教学方法所要完成的教学任务服务,其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式与教学手段。

教学模式就是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系,它由若干个有固定程序的教学方法组成。

每种教学模式都有自己的指导思想,具有独特的功能。

它们对教学方法的运用,对教学实践的发展有很大影响。

教学方法就是使学生更快地掌握知识,特别就是更好地发展能力,以及提高思想品德为基本目的,以贯穿现代启发精神为基本原则,根据特定的教学内容,在教学过程中,师生共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段与技术的总与。

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择与运用相应的教学方法。

（四）依据教师的自身素质选择教学方法。

任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解与把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能与作用。

因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。

（五）依据教学环境条件选择教学方法。

教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用与发挥教学环境条件的功能与作用。

教学方法的分类

一、教学方法分类的意义

教学实践、教学实验中创造出来的教学方法就是相当多的。

“传统”的不说,仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多:

发现法、解决课题法、自然法与自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法。

可以断言,随着教育理论、教学手段的发展,新的教学方法还将层出不穷。

要把握这么多的教学方法,对于从事教学实践的人来说并非易事。

教学方法的分类就就是把多种多样的各种教学方法,按照一定的规则或标准,将它们归属为一个有内在联系的体系。

（一）国外学者的教学方法分类模式

1、依据对人的活动的认识,认为教学活动包括了这样的三种成分,即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。

把教学划分为三大类

第一大类:

“组织与自我组织学习认识活动的方法”。

第二大类:

“激发学习与形成学习动机的方法”。

第三大类:

“检查与自我检查教学效果的方法”。

2、依据教学方法就就是教师发出与学生接受学习刺激的程序,认为世界上只有四种基本教学方法。

（1）呈现方法

把学习的内容呈现给学生,为其提供学习刺激。

呈现方法具体包括:

向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范与观察。

学习刺激被学生接受后,学习就会发生,不要求学生作出任何特别的努力。

教师的作用就是正确选择合适的学习刺激,并以适当的次序呈现给学生,学生在其中就是比较被动的。

（2）实践方法

不就是将知识信息直接传递给学生,而就是以提问的方式提供学习刺激,提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。

通常由教师提出活动的目的,组织学生的实践活动,提供必要的物质条件与信息反馈。

实践方法包括指导学生学习某个确定的课题,给学生布置作业,让学习准备考试,要求学生模仿某特定的模式,进行活动训练,让学生朗诵等等。

（3）发现方法

提出要解决的问题,给学生提供活动的情境,让学生在这个情境中发现预期的学习结果。

在提问学生时运用苏格拉底法,组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会,要求学生设计实验,引起学生进入对新的学习内容的发现。

（4）强化方法

这种学习刺激就是在学生作出预期反应之后,对学生的反应进行赞许、奖励的强化。

3、依据教师与学生交流的媒介与手段,把教学方法分为四大类:

教师中心的方法,主要包括讲授、提问、论证等方法;

相互作用的方法,包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;

个体化的方法,如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;

实践的方法,包括现场与临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟与游戏、练习等方法。

中小学到底有哪些教学方法,各个国家的提法就是很不一致的。

就就是在一个国家里,各学派的提法也有很大的差异。

比如,在前苏联,休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种:

获得新知识的教学方法与巩固、完善知识技能技巧的教学方法。

获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法与启发性、探索性教学方法。

传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法;

启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业与研究法;

巩固与完善知识、技能与技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法与创造性作业法。

而斯卡特金在她的《中学教学论》中提到五种教学法:

一就是图例讲解法,二就是复现法,三就是问题叙述法,四就是局部探求法,五就是研究法。

（二）中国学者建构的教学方法分类模式

1、按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类方法。

第一类:

“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;

谈话法;

讨论法;

读书指导法。

第二类:

“以直接感知为主的方法”,包括演示法;

参观法等。

第三类:

“以实际训练为主的方法”,包括练习法;

实验法;

实习作业法。

第四类:

“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类:

“以引导探究为主的方法”,如发现法;

探究法等。

2、从具体到抽象,教学方法就是由三个层次构成:

第一层次:

原理性教学方法。

解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题,就是教学意识在教学实践中方法化的结果。

如:

启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次:

技术性教学方法。

向上可以接受原理性教学方法的指导,向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法,在教学方法体系中发挥着中介性作用。

例如:

讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次:

操作性教学方法。

指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。

如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课就是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

就不同的学科来讲,有语文教学法、数学教学法、体育教学法、音乐教学法……等几十种以上的教学法。

就一个学科来讲,在教不同的教学内容时,又有不同的教学法,如语文教学中就有记述文教学法、诗歌教学法、论说文教学法、古典文教学法、作文教学法……等。

一个学科,在某一年龄阶段,又有不同的教学法,如低年级的瞧图识字教学法、写话教学法,高年级的自学辅导教学法等。

就就是同样一种教学任务与教学内容,也还可以有不同的教学法,如低年级语文的识字教学,就有集中识字教学法、分散识定教学法、注音识字教学法、瞧图识字教学法。

语文教学中有听、说、读、写能力培养的教学任务。

就读的培养训练来说,就有朗读、默读、背诵、阅读等教法。

阅读教学中,也还有略读、细读、精读、速读等不同的教学指导方法。

其她各个学科也还有大量不同的教法,至于不同的学校更有其不同的教法,如函授教育、电视教育、幼儿教育、老年教育、技工教育、盲聋哑特殊教育等,更有其不同特点不同形式的教学法。

教学法具有多样性,这就是因为制约教学活动的因素就是多方面的,它受不同的教学目的任务的制约,不同教学内容,不同教学对象,不同教学条件等诸多因素的制约,而这种因素的不同的有机结合,就构成了教学法的千差万别,多种多样。

当然各种各样的教法,既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约,又具有其特殊的个别特点,然而各种各样教法又有其共同性的属性,就是个性与共性的统一。

因此,研究教学法与实际运用教学法,既要掌握教学法的共同规律,又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点,在掌握教学方法共同规律的基础上,根据自己的教学实际,创造性的发展与运用多种多样的多学方法。

不能死抱着自认为就是很好的一种教学方法模式,一用到底。

包治百病的万灵药就是不存在的。

教学方法的基本特征

各种教学方法体系都就是以一定的教学思想为指导的,历史上形成的教学方法,按其指导思想来说,可分为启发式与注入式两种。

其中,启发式教学就是教学方法的总特征。

在注入式教学思想的指导下,教师教学从主观愿望出发,不考虑学生的实际情况,将其瞧作完全被动接受知识的容器,照本宣科,生硬灌注。

注入式教学阻碍学生独立思考、压制学生学习的主动性与积极性,其结果,培养出来的就是书呆子。

而现代教学方法以启发式精神为指导思想,强调学生就是学习的主体,教师的教学应从学生的实际出发,充分调动学生学习的自觉性,启发学生积极思考,主动地理解与掌握知识,培养与提高分析问题与解决问题的能力。

启发式具有这样三个特点:

1、启发式就是唯物辩证法在教学方法上的体现。

启发式教学把学生学习瞧作就是一种积极的、能动的认识过程,而教学就是教师启发诱导学生自己去独立思考,其实现认识的过程。

2、启发式就是教学规律的反映。

符合学生心理发展的特点。

3、启发式教学具有多种功能,启发式教学方法体系具有全面完成教学任务的功能。

它不仅能使学生切实地掌握知识,而且能促进学生的智力与非智力因素以及思想品德的形成与发展。

教学方法五大基本特征

一、目标追求的综合性

就是指现代教学方法不仅重视知识的传授,重视教学过程中认知的实现,而且重视情感的激发、技能的训练与培养,重视认知目标与非认知目标的综合追求。

二、活动方式的多边性

就是指现代教学方法运作过程中师生活动的方式就是多方位的。

不仅有教师向学生传授知识的活动,又生师、生生、师师之间的活动交流,还有师生与其她教学因素之间的活动交流。

三、互动交流的情感性

就是指现代教学方法更加注重方法运用过程中师生互动交流的情感因素,并使这种情感因素成为推动教学进程,沟通互动交流,影响教学效果的重要方面。

四、运作过程的探究性

就是指现代教学反法不仅重视让学生从教师的