浅谈写作思维过程中体验与创意之关系Word格式.docx

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在心理學上，動機或動機作用（motivation）是指個體朝向某一目標，持續引起活動的內在歷程。

心理學家根據個體的行為及表現行為的方式，假設性地解釋行為產生的內在原因。

簡而言之，動機即為行成的內動力或內在心理原因。

寫作動機可從不同的角度和範圍去描述，這裏所說的寫作動機有別於一般行為動機的意義，並不是以解釋人們執筆寫作的原因為重心，而是指具體寫作目標確定以後，啟發作者觸發情感，進行思想行動的元素、需要或條件。

這些條件如：

作者的寫作能力、寫作環境的牽引和讀者等。

寫作動機一旦產生，作者便開始寫作活動，驅動寫作運思中的兩個轉化過程。

第一：

「意化」過程，即把外在生活客觀事物帶來的刺激，轉化成作者主觀認識的觀念和情感，亦即為「知覺」；

第二：

「物化」過程，即作者把客觀事物「意化」，變成主觀的知覺，再以形象化和物質化的形態，透過文字表達心中的觀念、情感和思想。

整個寫作運思轉化過程（概念化圖像見圖一）恰如謝錫金等（2000）（謝錫金，1984）（謝錫金、林守純，1992）經研究而總結出包含了環境因素、內部因素和操作因素的寫作思維過程模式。

圖一：

寫作運思轉化過程概念化圖像

2.體驗與寫作教學

體驗包含了情感性和超越性兩個特徵。

體驗必是有情感因素的滲透，就如往事令人回味、令人傷感也只人們對事情帶有情感的情感傾向。

客體事物處於自由狀態，並不會成為作家描寫和表現的對象。

客體事物只有通過作者的投射情感，外在現實生活才得以知覺化、情緒化和心靈代，被內化為心理現實成為文學題材。

而在內化客體事物的過程中，作者內心世界會受到刺激而產生變化，並對經驗加以思考及想象，締造新的意義和領悟，把事情昇華和超越成體驗。

學習的意義在於個體把生活事物內化，主體的體驗過程是學習必不可少的環節。

余秋雨說：

「作文訓練，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。

」寫作表達是作者生活體驗的感受。

若要把體驗引入寫作教學中，可從採用生活化寫作主題入手。

同時，在寫作教學的過程中，老師應引導學生感受生活，鼓勵學生主動探索和發現。

3.創作能力與寫作教學

根據心理學家吉爾福德1950有關智力結構理論研究，智力結構中的擴散思維，是為人類的創造力。

「創造」（creativity）是指某一行為表現富有新奇和價值的結果。

一般心理學家均認為「創意能力」包含敏覺力、流暢力、變通力、獨創力和精進力。

寫作活動中，從選材立意到謀篇佈局都，以至具體地用語言文字達意都要求學生獨立思考，故把寫作說是創造性思維的結果實是無用置疑。

寫作中的創造性教學，可引導克服思維定勢，培養敢於求異立新的逆向和橫向思考方式；

並鼓勵展開聯想，開拓多角度想像。

具體應用的範疇如審題和取材。

如以「好朋友」為題，老師可提出：

朋友就一家是「人」嗎？

疑問；

又如以「開卷有益」為題，老師可引導學生循「開卷未必有益」的方向而想；

再如出示棋子實物，要求根據此材料寫作，老師可引導學生從形狀、形體、顏色和用途等不同角度構思文章的內容。

三、「體驗」與「創意」在寫作中的關係

1.「主體知覺」與「藝術創造」在寫作思維過程的定位

文章是寫作活動的產物，是作者經過不斷推敲和修正的成果。

作者潤飾修訂的行為源於文章的藝術性，藝術作品總離不情感因素。

寫作主體即作者要達至寫作目的，真正地完成寫作的任務，不能只靠主體經體驗後而發的情感知覺，還需要滲透作者的審美思想和情趣。

寫作主體描寫的對象融合了創作的藝術成份，把情感投射事物中，以情入文，把情感表現於字、詞和句中，形成富藝術創造的文章。

換言之，「體驗」和「創意」在文章中的具體表現應定位於不同的寫作步驟之中。

關於「體驗」，可體現於審題、取材、意念構思等文章內容的層面上；

而「創意」則較易發揮於佈局謀篇、修辭技巧、文體選用等表達形式的層面上。

2.「體驗」與「創意」相互融合的具體模式

現時的作文課一般都傾向於由老師指導學生在指定設題或圍繞題目思考而寫作，一些積極研究寫作教學的學認為這種教學的模式學生處於被動的狀態，失去寫作的自主性。

其中，謝錫金教授提出情意寫作，旨在透過不同的方法，如引導幻想，提供一個有利於學生提取長期記憶的寫作環境，以豐富其寫作意念，從而寫出個人的、真實的、富創意的情感和意念。

根據描述情意寫作的「情」指個人的、真實的情感受（即主體知覺）；

「意」指富創意的意念（即藝術創造）。

換言之，寫作應包含作者透過真實的體驗而領悟的真情實感，並由富有敏覺性、流暢性、變通性、獨創性和精進性的文字表達。

在寫作中，究竟怎樣才能達至「體驗」與「創意」兩者兼得呢？

「創意能力」包含變通力、獨創力、精進力、流暢力和敏覺力五項特點，究竟作者的主體知覺如何回應這些特點，以創造性的藝術模式傳達之？

以下將嘗試以創意能力的五項特徵為基礎，檢視三篇兒童文章中「體驗」和「創意」的融合和滲透情況，以期透過實際的文章的分析，總結情感和創意兩者相融的可行性及其相互回應的具體模式。

2.1文章簡介

文章的選取方式屬隨機抽樣，選取三篇文章的用意是期望可透過分析個別文章之後再作比較的方法，一方面可提取更的資料，並為討論的結果提供互證。

三篇文章皆為小學四年級學生的作品，母題為「我因為……就……」。

為了保存作者的原意，故選取批改前的版本作為分析的範本（各篇文章見下表一）。

表一：

兒童文章範本

範本一：

我因為肚痛就不能專心做好數學評估

那天在數學評估測驗，我肚子忽然痛。

但那時已經開始做評估測驗，我只好忍著，不敢告訴老師，我一面做試卷，肚子一陣一陣的痛。

我只好繼續忍，專心的去把試卷好。

但我的肚子好像沒法停上的痛而且還想去廁所。

我流了很多汗。

看著時間快要到了，但還是不能專心的去做。

只好匆匆地把試卷做完。

時間到了，老師便叫停筆。

我只好停筆。

把試卷交上到前面的同學去。

範本二：

我因為沒有上畫畫班就過了快樂的一天

　　昨天我一早起來吃過早餐，換了衣服，正當媽媽和我出門時，電話忽然響起，原來老師病倒了，所以不用上課，於是我把畫袋放下，失望地坐在書桌旁，於是媽媽走過來說：

「不如仇天我們相約堂姐堂哥一起去九龍城廣場玩吧！

．

　　我和媽媽約了在巴士站等，他們終於來到了，於是我們乘巴士向九龍城廣場出發。

到了九龍城廣場，媽媽先到收銀處買金幣然後把金幣平均分配給我們，於是我們拿著金幣玩我們各人喜愛的玩意，而媽媽就玩「掉彩虹遊戲」，我就和堂姐一起走到「跳舞機」處玩耍。

忽然媽媽大聲叫我過來看，原來媽媽中了大獎，我十分高興地看見大獎中有我最愛的「雪雪狗」，它的頭比我還大兩倍呢！

我實在太高興啊！

　　雖然今天沒有上畫畫班，但還可以和堂姐和堂哥一起去九龍城廣場玩，實在太開心了。

還有一隻很大的「雪雪狗」呢！

範本三：

我因為沒有拖住妹妹就給爸爸罵

十月十三日星期日，我、媽媽、姐姐、表姐、兩個妹妹、媽媽的朋友和媽媽的朋友的女兒一起逛街。

　　我們正想回家時，表姐問：

「鳴鳴在哪裡？

」我走上前看看，不見鳴鳴，我說給媽媽聽。

後來，我們找她。

　　姐姐去找管理員，問：

「你有沒有見過一個胖胖的短頭髮的女孩？

」管理員說：

「有。

」姐姐跟著管理員。

不過，我、媽媽和媽媽的朋友找到她先。

　　我覺得如果我有拖住妹妹，她就不會哭，她就不會迷路，就不用找管理員，我就不會被爸爸罵。

2.2文章分析

　　三篇文章中所欲表達的情感，皆為作者因親身經驗某件事情而衍生出來的情緒真情實感。

範本一表達了作者焦慮不安的情緒；

範本二表達了作者愉悅興奮的感情；

範本三表違了作者不開心及後悔的感受。

寫作主體的主觀知覺皆包含在文章中，至於作者把知覺傳達的方法又是否能回應各種創意能力的特點（各特點的描述見表二）呢？

表三中以各創意能力為探討導向，分析三篇文章傳情達意的途徑及鋪排方式。

表二：

藝術創造能力的特點描述

創造能力

能力描述

流暢力

即富有流暢的思考，指產生觀念的數量

變通力

即富有變通的思考，能運用不同分類或思考方式，或以另一種新方式去看同一個問題。

獨創力

獨創的思考即能夠想出獨特的意念，當與別人面對同樣的事物，卻能夠想出別人想不到的觀念。

精進力

精密的思考指能在原來的構想或基本觀念上，再加上新的觀念、有趣的細節，或組合成新的相關概念群。

敏覺力

能擅於覺察事物的缺漏，發現新需求，找出事物不尋常及未完成的部分

表三：

文章創意元素分析

範文一

範文二

範文三

子題

情感

焦慮不安

愉悅興奮

不開心、懊悔

創意

題目中的因果關係強烈，當中的結果是可估計及讀者預期之內的事，可見作者沒有從另外一些角度看肚子痛的事情，只認為評估測驗時肚子痛便是不好的，並沒有嘗試從正面去猜想結果，為文章加添獨特創新的意念。

由「有」轉成「沒有」總會令有可惜、失望之感，但作者卻把題目定為「沒有……就過了快樂的一天」。

表面上沒有因果的關係，可是作者嘗試從另一角度去處理突然不能上畫畫班的心情之描繪。

作者不能上畫畫班是超出預期的事情，基於作者是喜歡上畫畫班的假設，不能上畫畫班是會令作者不開心，但是作者表現其獨創和精進的思考，加入到九龍城廣場玩耍描述，以後來發生的事情，把原有失望的情緒轉移至愉悅的情感。

文章中情感的轉折，帶讀者離開思維的定勢，帶來新驚喜。

從題目與及末段中載：

「如果我有拖住妹妹，她就不會哭，她就不會迷路，就不用找管理員，我就不會被爸爸罵。

」兩部分中明顯可見作者由始至終欲表達個人對事情結果的不快。

作者思路雖然歸一，但沒有情感轉移的情況出現，並沒有嘗試在原有的事情上，加入新構思，組成新的概念，如：

尋回妹妹後很開心、爸爸的責罵喚醒自己照顧妹妹的責任感、提出教導妹妹再次迷路的處理方法等。

文章通篇主要圍繞因肚子痛而不能專心做評估的意念而寫。

雖然作者以「繼續忍耐、流汗和匆匆完成」情節來強化不可專心的意念，但文章中產生的觀念數量卻不多。

文章中可見作者在寫作運思的過程中產生了不少觀念，如：

正當出門電話忽然響起、失望地放下用具之際媽媽突生提議、玩得開心之餘又獲大獎，以及禮物中更有自己最喜歡的玩具等，作者把寫作意念連續地表現出來。

文章意念單一，以妹妹迷路為題材，表達因沒有好好照顧妹妹而被責備的不快。

作者只能察覺肚子痛所帶來負面的結果，察覺事情的能力處於只會關注事情的表面。

從作者富有變通、獨創和精進的思考能力可知，作者觀察事物的角度較多元化。

作者只會從事件中察覺個人不快的情緒，其觀察事物的敏感度受到局限，只會從自身角度看事情。

　　從上表的簡單分析可知，範文二的作者看似所經歷的事情比較豐富，創意性亦較高；

而範文一及三的內容和情節較為直接，創意力稍簿。

這樣面表上