初中新目标英语教学方法与技巧教学论文Word格式文档下载.docx

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　　对于任务有着不一样层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以好处为中心的活动，使领悟者使用目的语参与到明白、处理、输出和/或互动之中。

”（D.Nunan，1989）

　　依据对D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，咱们可知，任务型教学具有以下基本特征：

　　1．任务型教学是交际法（CommunicativeApproaches）的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。

（J.Yalden）

　　2．任务型教学强调教学过程，力图让学生透过完成真实生活任务而参与领悟过程，而让学生构成运用英语的潜质，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。

（D.Nunan，P.Skehan）

　　3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的潜质，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用潜质。

（P.Skehan）

　　4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。

（D.Nunan）

　　5．任务型教学要求教学活动要有利于学生领悟语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用潜质，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用潜质为目的的语言知识教学。

因此，任务既有真实生活任务，也有领悟性任务。

（D.Nunan，J.Richards，S.Gass）

　　《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。

咱们就任务型课堂教学的程序给您带给以下推荐。

　　Nunan（1989）和Willis（1996）都以前探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。

因此，任务型教学的课堂教学程序就是：

　　1、任务呈现

　　这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去领悟语言知识和进行技能训练，这样的领悟过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化领悟的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。

也能够在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识领悟和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的领悟动力不如任务驱动过程那么强。

　　2、任务准备：

知识与技能教学

　　任务准备过程实际上就是咱们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与潜质准备的过程。

　　咱们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、潜质、技能、信息和文化明白，任务的要求与他们目前的知识与潜质存在着明显的知识差距、潜质差距、技能差距、信息差距和文化差距。

因此，学生就在任务的驱动下，透过领悟教学资料来获得完成任务所必需的知识、潜质、技能、信息和文化明白，然后才能完成这个任务。

　　这个领悟教学资料的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

　　A．知识领悟

　　这是咱们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：

知识本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。

　　B．技能训练

　　这包括咱们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括领悟技能（领悟策略）的教学。

当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：

技能本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。

　　这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程务必是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在领悟的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更构成运用这些知识与技能的潜质。

　　3、任务完成

　　任务的完成是任务型教学程序的最后环节。

学生透过完成任务将在前一环节中学到的知识和构成的技能转化成在真实生活中运用英语的潜质。

　　这一环节能够在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如能够安排在教学资料完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也能够安排在课后完成。

一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则能够在规定时刻内（最好不超过一学期）完成。

　　对于那些潜质要求较高的任务能够要求学生群众完成，一些潜质要求一般的任务能够要求学生单独完成。

　　II．具体教学方法与技巧

　　如前所述，任务型教学中包含了领悟性任务，也就是训练技能与领悟知识的任务。

为此，咱们就知识教学和技能教学的相关层面为您带给以下一些参考性的教学方法与技巧。

　　Ⅲ．语法教学方法

　　咱们中国的中小学生领悟英语不可能不领悟语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮忙学生建立起语言规范。

但是咱们在语法教学中要个性注意，咱们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的潜质，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的潜质服务的，语法教学从属于运用英语的潜质的培养。

此刻有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的潜质，这实际上是本末倒置的语法教学方法。

以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。

　　1、归纳的语法教学

　　归纳是从感性认识到理性认识的领悟方法。

归纳要求咱们先给学生一些内含语法教学资料的语言材料，让学生在领悟语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳归纳出语法规则。

　　归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生明白和掌握语法规则，但需要必须的教学时刻，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

　　2、演绎的语法教学

　　演绎是从已经构成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

　　演绎法让学生首先接触语法规则，能够避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维潜质，强烈的领悟兴趣和必须的领悟毅力。

　　归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生领悟负担，降低学生领悟困难，弱化学生领悟焦虑，演绎法更有利于缩短学生领悟时刻，减少学生领悟错误。

归纳法更利于学生的领悟，演绎法更利于教师的教学。

　　笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。

但是老师们仍然就应根据自我任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选取教学方法。

　　3、比较的语法教学

　　那里所谓比较包括两个方面：

一是对英语语法本身中的相似但不一样的英语语言现象进行比较，如一般此刻时与此刻进行时的比较，一般过去时与此刻完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；

二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。

　　比较的语法教学能够在学过可比较的一种语法现象之后，领悟另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在领悟名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮忙学生领悟掌握名词性物主代词。

　　比较的语法教学也能够用在语法归纳复习之时，比如领悟了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮忙学生巩固掌握。

复习时，比较方法的语法教学就应是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。

　　4、集中的语法教学

　　与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生就应在一个学期或整个中小学阶段领悟的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图透过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时刻内迅速掌握英语基础语法知识。

　　这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法领悟兴趣和比较顽强的语法领悟毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的潜质。

这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时就应对学生有必须帮忙，但在学生领悟开始时使用可能增强学生领悟英语的焦虑感，严重的可能导致学生构成英语领悟的心理障碍。

　　这种方法将语法知识领悟与课文领悟长时刻分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识领悟与课文领悟分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。

这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时刻分开，不利于学生领悟掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

　　语法集中教学能有效帮忙学生比较系统地领悟语法知识，而且能够帮忙学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是能够帮忙咱们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则能够反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生构成获得运用英语的潜质。

同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用潜质培养怎样有机合理地结合起来，都是就应思考的问题。

盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。

　　5、图画方式的语法教学

　　很多老师运用图画进行英语语法知识教学，正因图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学资料，经常取得比较好的教学效果。

　　但是图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。

　　6、表格方式的语法教学

　　表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出此刻语法知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。

　　由于表格强调资料的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本资料，对于比较个性的不一致的资料往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。

　　7、计算机动画方式的语法教学

　　计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。

计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有性命力。

　　随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。

　　由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还难以在学生之间进行教学比较，从而在必须程度上影响计算机动画的教学效果的发挥。

　　8、交际教学中的语法教学方法

　　无