教育心理学框架Word格式.docx

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完善时期（20世纪80年代以后）

3教育心理学的研究原则和研究方法

教育心理学的研究原则

①客观性原则

②系统性原则

③教育性原则

④发展性原则

⑤理论联系实际原则

教育心理学的研究方法

①实验法

②观察法

③调查法

④测验法

⑤个案法

⑥教育经验总结法

⑦产品分析法

二、学生的心理发展与教育

1学生的心理发展概述

心理发展的概念

个体心理发展的阶段

个体心理发展的本质

①反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展

②反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展

③反映认知机能从认识事物的表面现象向认识事物的内部本质规律

④对周围事物的态度从不稳定、不系统向稳定、系统化发展

个体心理发展的一般规律

①心理发展具有一定的方向性与顺序性

②心理发展进程中发展的连续性与阶段性的统一

③心理发展的不平衡性

④心理发展的普遍性与差异性

⑤心理发展过程中增长与衰退的辩证统一

5

学生心理发展的阶段特征

①童年期

注意的发展;

认知的发展;

情绪情感的发展;

个性与社会性的发展

②少年期

认知的发展;

情绪的发展;

意志的发展

③青年初期

个性发展

6

个体心理发展的教育意义

①学习准备

②关键期

2认知发展与教育

皮亚杰的认知发展理论与教育

①建构主义的发展观

②认知发展阶段论

感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

形式运算阶段（11-成人岁）

③影响发展的因素

成熟;

练习和经验;

社会性经验;

平衡化

维果斯基的发展观和教育

①文化历史发展理论

②心理发展观

由低级心理机能向高级心理机能发展的表现

心理发展的原因

③内化学说

④教育和发展的关系最近发展区

⑤基于最近发展区的教学支架式教学

3社会性发展与教育

埃里克森的社会化发展理论的主要观点

①信任-怀疑（0-1.5岁）

②自主-羞怯（1.5-3岁）

③主动感-内疚感（3-6、7岁）

④勤奋感-自卑感（6-12岁）

⑤角色同一性-角色混乱（12-18岁）

⑥友爱亲密-孤独（18-30岁）

⑦繁殖-停滞（30-60岁）

⑧完美无憾-悲观绝望（60岁以后）

埃里克森的社会化发展理论的教育价值

①帮助学生适应勤奋和自卑危机

②适应统一性和角色混乱危机

4个别差异与教育

智力差异

①智力类型差异

②智力发展水平的差异

③智力发展速度的差异

④智力的群体差异

学习风格差异

①学习风格的概念

②常见的学习风格差异

感觉通道

认知风格：

场独立性与场依存性;

反思型与冲动型;

具体型与抽象型;

辐合型和发散型;

同时性和继时性;

齐平化和尖锐化

个别差异与因材施教

①改革教学组织形式，适应学生的个别差异

②改革教学方式，适应学生的个别差异

③运用适应个别差异的教学手段

三、学习的基本理论

一

学习概述

01

学习的概念

02

学生学习的特点

①学习内容：

以系统掌握人类的间接知识经验为主

②学习形式：

以接受学习为主

③学习具有一定程度的被动性

03

学习的分类

①学习水平分类：

信号学习;

刺激-反应学习;

连锁学习;

言语联想学习;

辨别学习;

概念学习;

规则学习;

解决问题的学习

②学习结果分类：

言语信息;

智慧机能;

认知策略;

态度;

动作机能

③学习性质与形式分类

④学习内容分类：

知识的学习;

技能的学习;

行为规范的学习

⑤学习的意识水平分类：

内隐学习;

外显学习

二

行为主义学习理论

桑代克的联结试误说

①经典实验

②联结主义学习理论：

学习的实质;

学习的过程;

学习的基本规律

③联结试误说的教育意义

④对联结试误说的评价：

联结试误说的积极意义;

联结试误说的局限与不足

巴甫洛夫的经典性条件作用论

②经典条件作用论：

③对经典性条件作用论的评价：

经典性条件作用论的积极影响;

经典性条件作用论的局限与不足

斯金纳的操作性条件作用论

①斯金纳的经典实验

②操作性条件作用论

③操作性条件作用论的教育意义：

新行为的塑造;

程序教学

④对操作性条件作用论的评价：

操作性条件作用论的积极影响;

操作性条件作用论的局限与不足

04

班杜拉的社会学习理论

①班杜拉的经典实验

②社会学习理论：

交互决定论;

学习的本质;

③对社会学习理论的评价：

社会学习理论的积极影响;

社会学习理论的局限与不足

三

认知派学习理论

苛勒的完形顿悟说

①苛勒的经典实验

②完形-顿悟说

学习的实质是在主体内部构造完形;

学习是通过顿悟过程实现的

③苛勒的完形顿悟说与桑代克的联接试误说

④对苛勒的完形顿悟说的评价

托尔曼的符号学习理论

①托尔曼的经典实验

②符号学习理论

③对符号学习理论的评价

符号学习理论的积极影响;

符号学习理论的局限与不足

布鲁纳的认知结构学习理论

①认知结构学习理论的核心内容

学习观;

教学观

②认知结构学习理论在教育中的应用

发现教学模式;

重视对直觉思维的培养与训练;

螺旋式课程的构想

③对认知结构学习理论的评价

认知结构学习理论的积极影响;

认知结构学习理论的局限与不足

奥苏贝尔的意义-同化论

①意义-同化论的核心内容

学习的最佳方式有意义接受学习

有意义学习的条件

意义-同化学习的类型

意义学习的心理机制-同化

②意义-同化论在教育中的应用

讲解式教学;

渐进式课程

③对意义-同化论的评价

意义-同化论的积极影响;

意义-同化论的局限与不足

05

加涅的信息加工学习论

①信息加工学习论的核心内容

学习结构模式;

学习过程的阶段

②信息加工学习论的教育意义

九五矩阵教学法;

课堂教学阶段的划分

③对信息加工学习论的评价

信息加工学习论的积极影响;

信息加工学习论的’局限与不足

四

人本主义学习理论

人本主义学习理论的核心内容

①知情统一的教学目标观

②有意义的自由学习观

学习的分类;

意义学习的特点;

促进意义学习的条件

③以学生为中心的教学观

教师的角色;

促进学习的心理因素;

非指导性教学模式

人本主义学习理论的教育意义

①以题目为中心的课堂讨论模式

②自由学习的教学模式

③开放课堂教学模式

对人本主义学习理论的评价

①人本主义学习理论的积极影响

②人本主义的学习理论的局限与不足

五

建构主义学习理论

建构主义的不同取向

①激进建构主义

②社会建构主义

③社会文化取向

④信息加工建构主义

当代建构主义学习理论的核心内容

①知识观

②学生观

③学习观

主动建构性;

社会互动性;

情境性

建构主义学习理论的教育意义

①抛锚式教学模式

②认知学徒式教学模式

③随机进入教学

④支架式教学

对建构主义学习理论的评价

①建构主义学习理论的积极影响

②建构主义的局限与不足

四、学习动机

学习动机概述

学习动机的概念

学习动机的基本结构

①学习需要与内驱力

②学习期待与诱因

学习动机与学习效果的关系

①学习动机对学习效果的影响

②学习效果对学习动机的影响

学习动机的分类

①内部学习动机与外部学习动机

②认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力