中小学生综合素质评价Word文档下载推荐.docx

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那么究竟哪些是影响教育教学特别是影响中学生学习的个体差异因素呢？

1、学习风格 

学习风格的差异是反映个体差异的重要方面。

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。

学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。

这决定了不同的学生学习时呈现出了不同的个性特点。

2、内部动机

内部动机是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。

在日常的教育教学过程中，最容易看到的是学生在气质、性格和自我意识方面的差异。

有的学生生来就比较活泼，有些学生却始终“静若处子”；

有的学生看到题就做，有的却要先浏览一遍，再行动笔；

有的做完试卷，把笔一搁，立马就交卷，有的学习者哪怕提前了一个小时做完，仍然要检查到交卷时间才罢休……

有的高中生性格内向，半天不说一句话，有的外向，非常热情，见面就是朋友；

有的总喜欢与别人抬杠，或总能提出自己的看法和见解，而有的学习者往往“人云亦云”，很少有自己的主见……

内部动机差异是学生在潜在优势领域方面存在的差异。

人是具有巨大潜能的动物。

潜能是人身上“沉睡着”的力量，代表着发展的可能性，是教学可以利用的、来自个体发展内部的积极力量。

教育教学的目的就是要唤醒这种“沉睡着”的力量 

，挖掘人的潜能，促进人的发展。

而人的潜能是存在个体差异的，这种差异不仅表现在潜能的大小上，更重要的是表现在人的潜在优势领域的不同上。

不同的潜在优势领域，往往决定学生不同的最佳发展方向。

3、认知方式

认知方式是指学生在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表现了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等特征。

学生在认知方式上的个体差异表现为：

有的高中生喜欢在安静的环境下学习，而有的则在闹市中亦能遨游书海；

有的学生在上午的时候学习效率最高，而有的学生就是典型的“夜猫子”；

有的学生喜欢教师多讲，有的则喜欢与他人一起讨论，有的则喜欢独自思考„„ 

个体之间的认知差异主要体现为认知水平和认知方式两方面的差异。

学生认知水平的差异又具体表现为两个方面：

一般认知能力的差异和起点能力的差异。

我们常常可以看到：

学生认知发展水平有早晚、高低、快慢之分；

学生认知结构有差异；

认知策略有不同……这就是高中生的一般认知能力差异。

起点能力是学生要获得某种专门领域的知识和技能前所应具有的专门能力，即学生的“现有发展水平”。

起点能力的差异主要表现为具备性知识和应用性知识两方面的差异。

同一教学内容，有的学生学过，有的没有；

有的学过却不会用，有的却能触类旁通……

二实施的措施

1、关注个性、照顾差异

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。

教育教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。

教学中要鼓励与提倡解决问题策

评价“不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程”，“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。

因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：

口头与书面相结合；

单项与综合相结合；

集中与分散相结合。

要重视学生在评定中的个性化反应，尊重学生的个性特点。

在活动评价上，可采用多种的评价方式：

自我评价、互相评价等。

例如可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式。

对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语：

对性格较内向的、感情较脆弱的，要及时捕捉他们的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；

对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。

3、加强总结、改进优化

除了在课堂教学中要积极关注学生、了解学生，及时做出正确判断，合理调整自己的教学策略，还应在教学活动中及时记录学生的各个闪光点和出现的一系列问题，在课后经常性的进行思考、整理。

师生共同分析成败原因，及时调整教学策略，以使其更加完善、合理化。

总之，只要我们在教育教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生个性发展的规律。

只要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的最优发展。

活动案例

“关注学生的个体差异 

，促进全面发展”素质教育活动案例 

《给教师的建议》的第一条建议：

“请记住：

没有也不可能有抽象的学生”。

在这条建议中，苏霍姆林斯基其实就是想告诉我们：

每个学生都是一个个活生生的个体，而每一个个体都存在着客观上的差异。

因此，作为教师应该尊重学生的个体差异，努力让每个学生都能在学习中得到快乐和成功的体验。

因此，我校积极开展了“关注学生的个体差异，促进学生全面发展”素质教育活动。

一、产生的背景

两千多年前，孔子提出：

因材施教。

今天，“一切为了学生的发展”是新课程改革的出发点和归宿。

正处于应试教育向素质教育转轨时期的教育教学理应以学生为中心，学生才是学习的主人，而关注和尊重学生个体差异，促进学生综合素养的全面提高也成为新课程改革应有之义。

“人本主义心理学之父”马斯洛和著名教育心理学家罗杰斯认为：

“人皆有天赋的学习潜能。

”虽然学生个体存在着差异性，但是每个学生都具有不同的发展潜能和需要。

赞可夫在《和教师的谈话》中告诉我们：

当教师把学生看成是一个具有个人特点的具有自己的志向，稳步发展的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。

这句话就是告诉我们要理解尊重学生的差异。

二、规划项目

1我的个性特点

2我的人生目标

3我的人生偶像

4我的行为规范

5我如何扬长避短，实现理想

三、活动阶段

馆陶一中成立专门的学生个体差异与全面发展规划研究小组。

各年级、各班从每位学生的实际出发，有步骤有重点的开展此项活动。

高一年级以摸排学生的个体差异入手，通过成长档案，老师、同学的集中反馈掌握学生的具体情况；

高二年级在高一的基础之上具体为个体差异大的学生制定切实可行的人生规划方案；

高三以实践为主，重在学生的引导，给学生选择科学的正对性强的规划指导。

具体步骤如下：

1、2010年—2011年（认识阶段）：

组织、宣传发动，工作准备和完善设计。

通过主题班会、宣传栏、黑板报、网络、读书活动、小组讨论等方式，使老师、学生意识到个性特征对学生成长、成才的重要性。

并利用家长会、家长学校进行宣传，引导家长充分理解和积极配合学校搞好学生分析，指导家庭教育。

2、2011年—2013年（规划制定、实践与测评）：

全面实施，调整总结。

全面启动和落实“关注学生个体差异促进学生全面发展”措施，边实践边反思，及时进行调整、充实与总结，使此项活动真正得到落实。

各班在班主任的指导下，让每个学生在《方案》的指引下，即由近期规划，又有长远目标，既不影响学习，又能对成才、学习起到推动作用。

使每位学生能更好的认识自己，了解自己，为成功人生奠基。

附：

案例

（一）

现在我所任教的班级有60人，面对班级的学生，我通常是以教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去教育他们，这样下来不但课堂上合作交流比较少，而且这种教学方式严重忽视了学生的个体差异，学生处于一种被动的状态，没有真正的做到以学生为中心。

对于这种情况，我首先分析了班级学生的差异，尤其是接受能力差异和兴趣习惯差异。

对于接受能力差异，有的学生学习速度快，接受能力强；

有的学生反应较慢，理解能力差。

比如，在做阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，不认真阅读，脱离了原文，结果导致理解失误。

学生注意力也有强有弱，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当；

记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，并且容易遗忘。

而对于兴趣习惯差异方面，学生对语文学习是兴趣是不同的。

对语文越感兴趣的学生，学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。

学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。

还有一些学生则对学习不感兴趣，学习语文对他们说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。

至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢晚上学习；

有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、做作业；

有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。

一个班级里，学生总是存在着这样或那样的差异，虽处于同一个教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。

而在实际教学中如果教师未充分认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。

班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，对他们的学习行为给予正强化；

而另一些学生却缺少这些机会。

如现在我在课堂上对学生进行提问，但是总是那些好同学比较积极，而那些自卑的性格内向的学生很少会举手，结果导致两极分化越来越严重。

这样对于学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。

正是由于这些原因，所以我们教师在教学过程中要兼顾不同学生的需要。

在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，但是事实上教师更是要适应各个学生的教育需要。

要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，上课，总的目标让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用，但学生却有不同的需要，优等生学习语文时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的内容掌握就可以了。

因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来，当然，随着知识的增加、能力的提高，学生的需要也会有变化，教师一定要始终把握住这一点。

案例

（二）

2010年7月4日，我在惶恐中接管了高二美术班，当美术班的班主任和任课教师倍感身上责任重大。

美术班是个特殊的群体，学生的思想、学习可以说是良莠不齐！

同时它又是学校、家长、社会关注度较高的，把学生培养的好，肯定会为两年后的高考锦上添花，否则我就是馆陶一中历史上