中职计算机应用基础论文5篇文档格式.docx

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但是在现实中职学校计算机应用基础课程的教学过程中，往往会暴露出很多的问题，如由于计算机应用基础是一门公共必修课，不必参与笔试考试，所以很多中职学校学生对这门课程忽视，在课堂上出现上网、打游戏之类的娱乐活动更是屡见不鲜。

同时，计算机不属于专业课，大部分同学对系统的计算机基础课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。

种种不良教学效果反映出大部分中职计算机应用基础课程的教学并不理想，直接影响着中职计算机教学水平的提升，更是无法调动学生学习的兴趣，不能更好的培养出具备计算机应用技能的综合素质人才。

二、中职计算机应用基础课程在教学方面存在的问题

针对当前中职计算机应用基础课程的教学现状可以从教学理念、教学内容、中职生自身特点及教学的方式方法等四个方面进行问题分析，具体分析如下：

【3】吕岩;

高职《计算机应用基础》课程建设与教学改革实践;

职业教育研究;

2010作者：

梁超单位：

广西经贸高级技工学校

第二篇：

高职计算机应用基础教学中微课的应用分析

摘要：

本文结合微课和高职计算机基础教学的特点，对微课在高职《计算机应用基础》教学中的应用进行探讨，分析制作微课需要注意的问题。

采用微课形式进行计算机基础教学，有利于激发学生学习兴趣，调动学生的学习主动性。

关键词：

高职《计算机应用基础》；

微课；

教学应用

自2011年，微课的概念在国内被首次提出，以全国高校微课教学比赛为渠道，在高校很快发展、传播起来。

微课这种新的教育信息资源形式以其“主题突出、内容简短、情景真实，解析深入”等特色，被国内教育界普遍认可。

目前，将微课教学模式推进和实施的要点是将微课与学科教学融合在一起。

一、微课的概念

微课的概念是2008年，由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPenrose）首创。

在国内，胡铁生教授最早提出微课概念，他认为：

“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’。

”教育部在首届全国高校微课教学比赛方案中提出：

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

二、高职院校《计算机应用基础》课程教学现状

《计算机应用基础》是高等职业院校各专业开设的一门公共基础课程，是高等职业院校素质教育中的重要组成部分。

通过课程学习，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础，提升学生的信息素养，熟练掌握计算机的基本操作，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现能力。

该课程具有很强的实践性，多数高职院校都采用教、学、做一体化的教学模式，项目引导，任务驱动。

但由于《计算机应用基础》只开设一个学期、总学时64学时，上课时不可能将大量时间用于理论教学和操作演示，而学生生源素质日趋下降，多数学生不会利用课余时间进行课前知识准备、课后复习巩固，教学效果不能令人满意。

将时间短，内容精的微课引入《计算机应用基础》作为学生预习和复习的教学资源，具有很大的优势。

学生课下只需花费很少的时间，就能了解授课内容，大大缩短在课堂上讲解知识点，操作演示等的时间，有效解决实际教学问题，提升了教学质量，另外，通过微课形象生动的视频，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。

三、微课在高职计算机基础教学中的应用

1.微课的教学设计。

微课虽然只有短短数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

《计算机应用基础》的教学目标是“以培养学生的计算机应用能力为核心”，强化计算机操作技能，熟练掌握计算机基础知识，熟练使用Windows7操作系统，运用软件进行办公自动化处理。

对微课进行教学设计时，要突出《计算机应用基础》教学的实践环节，做到教学情景任务化，教学内容碎片化，操作演示要点化。

教师还要注重和学生的交流，在学习方法、参与途径、交流与反馈形式等方面提供参考。

2.制作微课。

制作微课需要注意以下几个问题：

一是剖析教学内容，梳理知识点和技能点。

在高职《计算机应用基础》教学中，知识点包括：

计算机基础知识、Win7操作系统的应用、Word文档的排版、Excel电子表格的数据处理、PowerPoint演示文稿的制作、网络的应用等，针对这些知识点进行微课制作。

二是录制教学过程。

微课注重的是简便和实用，可以采用多种方式进行制作。

录制前，需要设置好硬件设施（摄像设备、麦克风等），在熟悉教学内容、教学步骤的基础上，确定镜头的内容、类型，整个微课录制过程中需要控制好时间节奏，每个知识点的视频时长控制在5至10分钟。

三是后期编辑制作。

在录制完后，可以通过后期制作对微课录制过程中的瑕疵地方进行修改或完善，在微课中通过添加片头、音乐，字幕、动画演示等，整合其他多媒体资源，使微课视觉效果更丰富，更容易吸引学生的注意力，满足学生的学习需求。

3.微课视频的制作方法。

目前，微课的制作方法有：

一是对现有的课程视频进行加工处理；

二是使用数码摄像机、数码照相机等进行拍摄；

三是采用录屏软件进行录制，如屏幕录制专家、CamyasiaStudio等；

四是在录播教室进行录制；

五是使用Flash、几何图板、PowerPoint等专用软件制作，并配上讲解画外音。

大多数教师在微课制作过程中遇到的最大问题是视频的制作技术水平不高，主要体现在拍摄视频的水平和使用视频制作软件的熟练程度上，如：

如何以镜头语言吸引注意、如何进行画面切换等。

4.案例分析。

以文字处理软件WORD2010中的创建表格为例，将创建表格的方法作为一个微课。

第一个镜头对准主讲教师，通过简单介绍快速切入知识点；

第二个镜头给出教师的电脑屏幕，屏幕上显示老师的教学内容及样表展示，教师对知识点进行说明；

第三个镜头就是教师将表格的插入方法进行操作演示，这部分内容是该微课的重点，时间可以稍长一些，让学生掌握各种插入表格的方法；

第四个镜头教师总结知识点，针对插入表格方法的重点、难点，设计提问环节，与学生进行互动。

微课教学时，教师需要注意自己的语言表达能力，深入浅出，详略得当，具有针对性地讲解，以取得满意的课堂教学效果。

四、结语

微课满足了高职学生的学习需求，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择微课资源，可以巩固专业知识，也可以学习专业以外的知识。

微课的形式是自主学习，目的是使教学取得更好效果，对于教师而言，最关键的是要从学生角度出发制作微课。

制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，可以提升教师的教学能力。

参考文献：

［1］陈瑛.浅析微课在高职计算机基础教学中的运用［J］.电脑知识与技术，2014，9，Vol10，27.

［2］谈潘攀.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考［J］.科教文汇，2014，6.

作者：

刘莉单位：

乐山职业技术学院

第三篇：

中职计算机应用基础中生本教育研究

［摘要］生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了自己的教育理想：

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；

使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。

独具闲暇、快乐及坚实的进步”，生本教育体系希望实现这样一种理想。

［关键词］生本教育；

计算机应用基础；

中职；

学习兴趣

计算机应用基础是中等职业技术学校学生各专业一门必修的公共基础课程，其知识教育由传统的“知识型”向“应用型”“技能型”转变。

郭思乐教授认为：

“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。

生本教育所关注和弘扬的理念有三个：

（1）人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；

（2）人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；

（3）教师高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。

一、培养学生的预习和小组合作学习习惯

生本课堂最大的特点就是“预习”（前置性学习）和“小组合作学习”。

在计算机应用基础课程里预习应该是由教师提供一个最根本、最简单的问题，如，在讲解进制时，可以设置前置作业为：

日常生活中有哪些是逢几进一？

让学生得出自己独到的看法并提出问题，这才是我们生本教学中教师应该着重培养学生的。

生本教学时，留出大部分时间，在老师的组织下学生能有见解地讨论。

经过热烈的讨论后，再由老师讲解难点、重点，最后布置下一节课的前置作业。

这样学生才能真正把知识变成自己的，才能更主动地把所学的知识学以致用。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。

二、引导学生学会总结与归纳

从课程整体上分析，计算机应用基础这门课程内容繁多，涉及的问题从计算机基础知识介绍到后面的Office综合应用。

为了让学生对知识点掌握得更好，应该对所学知识进行总结，把整体的各个部分有机联系起来。

这对于学生来说，一下子理解是有困难的，所以在教学过程中要有意识地引导学生思考总结，这不仅对学生学习本门课程很有用处，在今后所有学习活动中，学生也会惯性地总结与归纳，对于学习知识能力的提高是事半功倍的。

通过仔细讲解、比较、归纳和总结来开拓学生的思路，提高学生解决实际问题的能力。

例如，讲授完Word、Excel和PowerPoint后，可以进行一次比较，比较它们的操作界面、操作方法等，这时可以发现它们其实是有很多共性的。

三、培养学生的计算机综合应用能力

培养学生的综合应用能力首先要得到共识，教师要在教学过程中有创新意识，学生要深刻认识到综合应用能力对自己将来就业及创业的重要性，并在学习过程中有意识地锻炼自己的综合应用能力。

教师在教学过程中要做到以下几方面，来有目的地培养学生的计算机综合应用能力：

（一）理论教学中运用多种教学手段来激发学生的创新兴趣

对于不同的教学内容采用不同的教学方法。

调动主动性和积极性最好的方法是教学方法的多样化，不同的内容采用不同的教学方式，而不是千篇一律，这样才能让学生感到不枯燥、不乏味，从而有兴趣去思考。

（二）鼓励学生把所学知识应用到生活中，寻找创新的灵感

引导学生成立各种兴趣小组，如：

Office高级应用兴趣小组、计算机硬件维修兴趣小组等，让他们做生活的有心人，学生的潜能是永远开发不完的宝藏。

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