教育知识与能力辨析题Word文档格式.docx

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部。

而狭义的教育特指学校教育。

所谓的学

4）教育学是研究教育事实的科学。

校教育是指教育者根据一定社会或借机的

教育学是一门研究教育现象

要求，有目的有计划有组织地对受教育者身

和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育事

心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶

实只是教育学研究的一个对象，

但不是全部

级所需要的人的活动。

该命题缺少一个前提

对象。

条件，是错误的。

2）科学教育形成的标志是赫尔巴特《普

5）学制是指教育制度。

通教育学》的出版。

学制即学校教育制度的简称，

正确。

赫尔巴特1806

年出版的

指一个国家各级各类学校系统，

它规定各级

《普通教育学》以实践哲学和心理学为基础，

各类学校的性质、任务、入学条件、学校年

将教学理论建立在心理学基础上，

将道德教

限以及他们之间的纵向和横向关系。

它发生

育理论建立在伦理学基础上，标志着科学教

在学校系统内部。

教育制度是指一个国家各

育学的诞生。

因此，他被称为"

科学教育学级各类教育机构与组织体系有机组成的总

的奠基人"

。

体及其正常运行所需要的种种规范、规则、

随意编辑

和规定的总和。

教育制度包括学制，但并不

就是指学制。

因此是错误的。

6）教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。

教育在人的发展中发挥主导

作用是有条件的，因为教育必须遵循人的身

心发展规律，必须正确处理内因和外因的关

系，必须正确处理教育与遗传、环境的关系。

7）经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。

政治制度决定着社会成员的

受教育权利；

在一个国家什么样的人接受什

么样的教育，基本上是由政治决定的，政治

制度决定了教育的性质。

8）人口数量直接决定着教育事业发展的规模和速度。

人口的数量只起到制约作用，

生产力的发展水平直接决定教育事业发展

的规模和速度。

主要表现为：

生产力发展水

平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的

数量。

生产力水平直接制约着一个国家在教

育经费方面的支付能力，这种支付能力不仅

表现在教育经费的绝对数值上，也表现在国

民总收入中教育经费所占的比例上。

教育经

费的投入的数量直接运行着教育发展的规

模和速度。

生产力的发展不仅为教育的发展

提供了物质的实体和可能，也对教育事业的

发展提出了需要。

9）教育决定人的命运。

教育虽然在人的发展过程中

起主导作用，但是一种外在因素。

决定人的

发展和命运的是人的个体因素，即人的主观

能动性。

表现为：

人从来都不是被动地适应

环境，人在适应环境时，对环境具有改造和

选择的功能。

个体的实践活动是个体发展的

基本途径，人正是通过活动，使人的发展由

潜在性因素向现实性因素转变。

10）政治决定教育的领导权和教育制度。

教育领导权是国家政权的有机组成部分，在任何国家中，某一个阶级掌握了政权，就必然会对教育权进行控制。

可以通过组织手段和体制对教育部门直接行

使领导职能；

可以通过任免教育部门的领导

者和教育者来达到控制；

也可以通过方针政

策、法规的制定来实现对教育领导权的控制。

11）只要升学率提高了，学校就实现的素质教育目标。

升学教育以升学为唯一目标，

以牺牲学生的发展为代价，违背素质教育的

理念。

而素质教育是以提高国民的素质为根

本宗旨；

面向全体学生，促进学生在德智体

美诸方面全面和谐的发展。

素质教育要以培

养学生的创新精神和实践能力为重点，要贯

穿教育的全过程并渗透于教育的方方面面。

12）学校教育在人的发展中起决定性作用。

学校教育在人的发展中起主

导和促进作用，而不是决定性的作用。

我们

不能夸大教育的作用。

如果没有遗传为之提

供生理基础，没有社会发展的物质基础，没

有人的主观能动性的发挥，学校教育在人的

发展中起主导和促进作用是不可能的。

13）教学研究方法不同于教育研究方法。

教学研究方法是一种以教学科学或理论为参照的方法。

教育研究方法不仅研究教学还要研究教育中活动中的其他

问题，如：

教育的本质等教育哲学问题。

14）卢梭是一位"

自然教育"

思想家。

卢梭是最有影响的启蒙教育

家，主张以培养自然人为教育目的，主张教

育顺应儿童的自然天性。

15）在教育研究中，样本容量越大越好。

样本容量是指研究中使用的样本数量的大小。

一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，研究结果更具有一般性；

但实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。

样本容量越大，回带来许多困难，可能造成更大的误差。

在取样研究中，应根据研究对象精确程度的要求和研究者在时间、人力、物力上可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。

16）无关变量就是对研究结果没有影响

18）强制性是义务教育最本质的特征。

的变量。

义务教育的实质是国家依照

无关变量也叫控制变量，指

法律的规定，对适龄儿童和青少年实施的一

与特定研究目标无关的非研究变量，

即除了

定年限的强迫教育的制度，又称为强迫教育

研究者操纵的自变量和需要测定的因变量

和免费义务教育。

强制性是其最本质的特征。

之外的所有变量。

无关变量是研究者不想研

此外义务教育的特征还有普遍性、基础性、

究的变量，但有时无关变量会对因变量发生

免费性、公共性等。

作用。

因此，我们必须对无关变量进行控制。

19）我国现行学制属于双轨制。

我国的学制是分支型的，综

17）义务教育是指初等教育。

合了单轨制的纵向结构和双轨制的横向结

构。

小学、初中不分流，初中毕业后开始分

流，一部分读普通高中，进而读大专院校；

定年限的强迫教育的制度，

我国义务教育法

另一部分就读职业高中和职业大专院校。

规定的义务教育年限为9

年。

初等教育即小

20）教育目的就是教育方针。

学教育，是使受教育者打下文化知识基础和

教育目的是指人们根据社会

做好初步生活准备的教育。

通常指一个国家

发展的要求和人自身发展需要，

以观念或理

学制中的第一个阶段的教育，对象为

6-12

念形式体现出来的指导教育实践活动的关

岁儿童。

义务教育包括初等教育与初级中等

于受教育者素质总体发展规格的预期设想

教育阶段，即小学和初中教育。

初等教育只

或规定。

教育方针是国家或政党在一定的历

是义务教育中的一部分，

两者是包含与被包

史时期根据社会政治、经济发展的要求，为

含的关系。

实现教育目的而规定的教育工作的总原则

和行动指南（指针）。

它是制定各项教育政

策的根本依据。

教育目的是教育方针的核心

组成部分；

教育方针的内涵比教育目的更加

广泛，教育方针具有政策指向性、行政命令

性；

教育目的具有核心指导性、概括统一性。

21）智育就是指科学文化知识的传授。

智育主要是指包括各门学科的知识教育，各种智力因素和非智力因素的统一发展，各种智力培养的教育活动。

（知识点是"

智育的内涵"

）

22）人的全面发展是指德智体平均发展。

人的全面发展本义是指人的

体力和智力的充分发展，后扩展为包括人的

道德意向和志趣、个性发展，指人在德智体

等方面的充分发展，其本质是人的劳动能力

的充分发展。

人的全面发展指的是德智体的

充分发展而不是平均发展。

23）美育就是指艺术教育

美育也称审美教育或美感教

育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的

能力的教育。

关育要通过各种艺术以及自然

界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺

术进行的美育就是艺术教育。

由此可见，艺

术教育只是美育的一部分。

（知识点是"

美

育的含义"

）

24）实施素质教育就应该完全放弃考试。

素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的

思想道德素质、能力培养、个性发展、身体

发展和心理健康教育。

素质教育也需要考试，

因为考试能够确定实施素质教育的情况与

水平，但考试成绩不是素质教育水平的唯一

标志。

考试是检测学生学习水平的一种方法，

素质教育也要进行考试，不能把考试与应试

教育同等理解

25）德育普遍存在于一切教学之中。

德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育，直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课。

间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动

课程和课外活动等一些教学形式。

所以，德

育普遍存在于一切教学之中。

德育的途径"

26）备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在钻研教材上。

备课环节是上好课的先决条

件，只有备好课才有可能上好课。

但教师在

备课时，一般需要做好钻研教材、了解学生、

考虑教法的工作，而不是把全部精力放在钻

研教材上。

27）教学过程本质