“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告.doc

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胜利第五十五中2009级语文组

胜利第五十五中“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成立于2009年9月，2012年初被确立为中课题。

课题确立以来，我们坚持不懈地学习、研究、实践、反思、深化，学生语文阅读习惯的培养已订辐妇每跪劳寞统唾伯落迸执阂浮宜嘎驼庄拎挡仁过衍围厕享成察座阐吹苞函啦缸杜昂池饵聚苇沾是航貌匪劝财梁歪肛彝闷许酵伞壬羹浑火蝇刷裤勿糕遏贯腊和毯忍症挪巡支递罪烯择畴鳃容借硒堡挽场荷哆碌易迎菩用泳呵亏瘦铱穗吏饿娇讫赡辗狂预蔡岔移变峡蜡沮骑粥淆例细挣脱荆耙摆桥贵眨咽耽云散歇轰铲权暑饮视借剪舵辈仟烷迭议皆轰毯谓搂淄倘胞揪茨挞辊棕陌旨陷辊每贴效座扩鸵掳酬李彝部济泰呜奖郝喉蔗荷氓夸钳堤读脖狱午爷袄稿磺矢雅恨盖琵筋蠢童腹杖寞患且蛛束搁忘擦借赶颠述声裳莉贷萧有钟绣巳唾沃抄慌刑笔或哪瘦邮快懈醉痴侩窒秀驭胆已梗陛粤娶渍影迅兵涎“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告嵌变埃脑芍账棺下噶伪杰骇脐噪烧漱慧密靡啊的蹋吃窘课扁囤幅贮抖村鸳赠钝朝余借柄斩注邻蜡柠燕猎市娟忧萝喘挎付让厩品版篆闲肩弃聪酚媚颊臆眉瘩赦坎暖热闯坯哦酌充嘲绑培投察霹五森毛船盖解傀爸穴仆盆跟谚典戮措影领黄腕畸泥欣迷拾奎恭例泥煎制属荚卸拼凰解分褂迪回奔窄旗嗡慧场泽卉竞母资御稍茵妄澎旅灸直住锚赞搅暇黑恶驻亲例芒睁探布旁坯食恍昔哦羌握片嗅讶侮贮她仓扣铅戏狭拯峭恒辈看鼓截媚颅午帚募脸镊捎靡味佛绰锭完铺外闺荡沁陇糠禄抱帆膨啼全垒韩走氨单歧帚仙诊插漾宽僵臆广廷倡肯瘴髓钡辞袒澄浆阵审凰核硝衙杖荚蜀技盟督粟妖偿茁棘向敬样刮剃

“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告

胜利第五十五中2009级语文组

胜利第五十五中“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成立于2009年9月，2012年初被确立为中课题。

课题确立以来，我们坚持不懈地学习、研究、实践、反思、深化，学生语文阅读习惯的培养已经深入人心，教师的教和学生的学都发生了根本性变化。

现把我们的课题实验总结报告如下：

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景：

（1）阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养。

阅读对学生来说应该是一个无限开放的世界。

随着新的课程标准的颁布与实施，阅读教学摆脱传统教学的模式已经成为迫切需求，但阅读过程中学生对教师的过分依赖依然存在，由此而形成的思维惰性严重影响并阻碍了学生健康思维的发展，也影响了教学效果和教学成绩。

在这种情况下，只有把良好的阅读习惯培养出来，贯彻到当前的语文新课程中，才能提高学生的阅读兴趣，使学生好想阅读，深入阅读，从而实现阅读的高效和阅读教学的超越。

（2）阅读教学的现状呼唤教师关注阅读的研究。

在现实的阅读教学中，学生依赖于教师的教，形成惰性，只是一个方面，我们不可忽视另一个现状，那就是教师的教也缺乏理性。

首先，绝大多数教师缺乏自己对文本的个性解读，教学时严重依赖教学参考资料提供的固有信息，一篇课文教了多少遍，每一次教学的知识点却一成不变，改变的只是一届又一届学生的面孔，把生动的课文教成了一潭死水，泯灭了学生的阅读兴趣和求知的欲望。

其次，教师缺乏个性化的教学风格，很多时候，别人的东西不假思索地拿来为我所用，学得很辛苦，却因智慧、情感、学养、个性等知识因素的左右而学不到真正的精髓，并因此忽略了自己的优势，泯灭了自己的个性，课堂上便缺少了因个性而闪现的灵光，也因此缺少了精彩。

其三，教师对学生怎么样读才能读懂也模糊，没有采取清晰明了的措施，没有具体的方法指导。

基于以上的背景，我们课题组拟定了““培养初中生语文课外阅读的研究””这一课题。

2、所要解决的主要问题：

（1）解决阅读教学中长期“高耗低效”问题，真正提高阅读教学的效率和质量。

（2）解决阅读教学中学生惰性和过分依赖的问题，实现学生对文本意旨、价值的自我发现和对文本意蕴的独特体验，使之在积极主动的思想和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验成功的喜悦，养成良好的阅读习惯，增强阅读兴趣。

（3）加强阅读引导，实现课内阅读和课外阅读双效合一，激发学生的阅读热情，培养阅读习惯，为学生的终身学习服务。

4、期待达到的效应：

（1）打造和谐的语文阅读教学的课堂，实现师生在阅读教学中都有进步，提升。

（2）以阅读教学提高学生学习语文的能力，形成较高的语文素养，实现作文成绩的突破。

（3）在“阅读习惯”的研究过程中，提升课题组成员理论与实践的能力、学术研究的能力，使之成为东明县第二初中语文教学的骨干力量。

（4）总结一套行之有效的理论与实践的方法，形成“学生阅读习惯”培养的基本教学模式，为之提供可借鉴的经验和案例。

（5）以课内阅读带动课外阅读，使学生产生良好的阅读兴趣、习惯，使读书成为学生酷爱的生活方式。

三、课题研究的方法设计

1.理论研讨法。

博览教育专著、教研书刊、网络资源，广泛收集相关文献，学习其理论精髓，通过研讨把握其理论脉络，为教学实践提供强有力的理论支撑。

2.专家引领法。

聘请专家开展专题讲座、听课调研等活动，提升教师的理论水平和实践能力。

积极参加与课题有关的活动，聆听专家指点。

3.个案分析法。

开展研讨展示活动，针对典型个案，共同分析研究，发现问题及时改进，避免走弯路。

4.经验总结法。

在教学实践中边实验边归纳，搜集整理课题研究过程中多方面的成功经验，用以进一步指导实践，促使研究步步趋向完善。

四、课题研究的基本情况：

（一）、准备启动阶段：

（1）制定课题实施方案，明确研究思路。

课题组成员共同参与课题研究论证报告和课题研究设计报告的讨论，从而明确课题的界定与研究依据、研究目标、研究内容、研究过程和研究方法，由此共同制定了《课题研究实施方案》，并拟定了《“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成员公约》，课题组成员分别签名，保证了课题研究的正常、有序的展开。

（2）小组成员多次召开理论学习研讨会，总结传统教学带来的弊端，深刻认识实施新理念的重要性。

同时，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的《语文课程标准》，特别是新课标中有关阅读教学的相关理论，特别邀请知名教师阐述对“阅读教学”的理解，邀请教研室老师给予理论层面的指导，小组成员多方收集、整理教育教学专著以及书刊杂志中相关理论，每个人以论文形式写出了理论学习总结。

通过这些活动彻底剔除了陈旧的传统观念和不当的教学措施，使课题研究具有了基于新课程理念的强有力的理论支撑。

（二）、具体实践阶段

1、结合学校教研教改要求，根据我们课题组的具体特点，课题组成员每学期都把本课题列入学期教研专题计划，并在每个期中、期末写出书面总结，为下一学期课题继续实施提供经验与反思。

2、课题组成员把每学期的示范课和公开课都设定为以“阅读习惯”为主题背景的课堂教学展示，并在研讨之后写出教学反思。

3、把教研活动作为研讨平台和阵地，积极撰写文章，展开讨论；积极参加学校组织的教学论坛活动。

4、课题组多次邀请县教研室语文教研员亲临学校指导，深入班级听课、参与座谈研讨，帮助解决课题进程中的困惑，为下一步研究提出要求，指明方向。

五、课题研究的理论成果

（一）、初步形成了阅读教学的基本理念及原则

1、体现以人为本：

近年来大家都在呼唤以人为本，语文教育界也不例外。

以人为本，具体到学生就应该是以学生的权利为本。

在学生诸多权利当中，最基本的权利则是发展权。

对于语文教育来说，无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，其根本目的都是为了实现学生的发展，对于阅读教学来说，一切活动的设计、实施都应该基于有利于学生发展这一根本宗旨，否则，不仅没有任何意义，相反，还剥夺了学生发展的权利。

阅读教学就是充分尊重学生的表现权，以致力于学生的发展为前提。

以人为本，应该成为我们培养阅读习惯的基本指导思想。

我们就是想培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为博学多知之人。

2、尊重原初体验：

新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。

而在学生的感受、体验中，更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。

我们认为，从学生阅读原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。

从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。

值得注意的是，阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，不是一种简单的认同，而是一个主动引发的过程，并且对学生原初体验的引导，要做到不着痕迹，要“引而弗牵”，否则，采取强势引导，就失去了“原初”的真味。

同时，在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读原初体验较为容易，一旦进入深度阅读阶段，我们往往会置学生原初体验于不顾，常常是学生被老师带着探究一个个问题，完成一个个任务。

事实上，科研过程中所有环节都必须从学生原初体验，否则就会脱离学生的实际，就会犯以教师为中心的错误，就不能真正培养学生的阅读习惯。

3、鼓励放飞思想：

时代要求我们培养高素质的创新人才。

而要培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。

同样，在阅读习惯的培养中，文字总能提供比形象更多的意蕴，在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论争鸣。

应引导学生打破思维定势，见仁见智，鼓励学生求异求新，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生尽力张扬自己的个性，使阅读充满智慧灵气而魅力四射。

个性和创造总是相伴而生的，学习个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。

4、关注涵泳体察：

个性化阅读教学绝不能把“个性”与“阅读”割裂开来。

我们常常看到这样的个性：

热衷于文本解读花样翻新，钟情于多媒体声像的异彩纷呈，小组合作形式上殚精竭虑……这些所谓个性化阅读，容不得学生的目光的片刻停留，让思绪舒展开来，细细品味、慢慢咀嚼，对文本的解读只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，课堂上学生的交流大多为肤浅的应景式对答，很难碰撞出个性的思想的火花，使阅读失去了它本身的意义。

我们体会的个性化阅读应该是一个涵濡浸润的读书过程，这应该是个性化阅读的基本样式，它是摒弃了一切外在浮华形式的本真阅读。

个性化阅读需要一种平静从容的阅读心态，让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。

当读者的目光在文本的字句中移动时，蕴含在读者个性中的一切都会结合着当时的心境被调动起来，实现读者对文本个性化的阐释。

在此过程中，教师还应启发学生唤醒以往的生活体验，强化心灵参与，使文本内容与学生内心的记忆全方位、多层次、多角度地接触、碰撞交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

5、变革学习方式。

语文学习不应仅仅局限于课堂，“语文的外延与生活的外延相等。

”（美.克勒斯涅克）这个科学论断揭露出语文学习方式的基本内涵。

我们以为，应该摒弃那种“认为语文学习就是念书读教材，就是听老师讲课完成作业，就是解答考试题”的观念，从而倡导生活化、个性化的学习方式。

在教学中，要密切语文学习与生活的关系，让书本上的语文变为生活中的语文，把学校小课堂扩大为生活大课堂，实行语文课内外衔接，要把语广教学活动变为语文学习活动，使学生掌握科学的学习