必备送教下乡活动总结3篇Word文件下载.docx

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　　3、精心准备

　　一是三天内完成示范课设计的教案和说课稿交董老师审核指导；

　　二是要求在各自学校学科组研讨并实践，打造精品课；

　　三是提前一天到达做课地点，做好做课县市的教学用具以及相关工作的协调：

实验器材、复印教材以及教学课件的试用，同时还要做好示范课教学前的最后研讨：

教师逐个把自己要上课的设计思想、问题探究过程、知识传授方法、教学过程组织等进行交流研讨，接受其他教师的指导，以使课更能体现示范性，体现教师和教学特色。

　　二、认真实践、规范示范、积极做好学科引领工作

　　1、认真对待，把每一节送教课都作出特色

　　在送教的24节课中，不管是重复课还是新授课，教师都能认真对待，精心上课，把每一次课堂教学都作为一次新的探索，凸显新的亮点。

　　2、自备器材，做好实验

　　做课老师能自己充分准备好分组实验器材，不辞劳苦，带到做课学校，认真细致做好课堂教学分组实验。

　　3、充分发挥课堂教学教师、学生双主体作用，在课堂教学中深入体现新课程理念

　　俗话说，教无定法，从示范的24节课来看，虽然风格迥异，但是都收到了很好的效果，新课程理念也在示范中得到了很好的落实。

这11位教师的课堂，充满着生机和活力，体现着学生是教学的中心、教师是教学的主导、任务型教学、情景探究等全新的课堂教学理念，对于知识传授来说或迁移或自然生成，绝不是灌输，大都使用自主学习、合作学习和探究学习的方式进行学习，培养了学生的学习习惯。

使学生对知识重点的理解、难点的把握很有效果。

恰当运用现代化教学手段，重视学生学习技能技巧，思维能力训练和学习能力培养，使学生真正得到了发展。

　　4、创设情境，精心做好导课示范

　　刘宏延老师送给学生的礼物—手影，党纳老师二战飞行员抓子弹，周红波、李锋波的图片引入等从开课就为学生们创设出愉悦的学习氛围，提高了学生的兴趣。

霍西玮老师、雷晓敏老师、李乐朋老师一节课都面带笑容，能很好的运用肢体语言把学生吸引到自己的周围，使学生亲其师信其道。

孙锋老师、贾月波老师能够在教学中设计好的活动探究，让学生在探究中体验、探究中学习，真正体现除了学生是学习的主人。

马小艳老师、李峰波老师虽是新手，教学基本功扎实，他们既重视过程，又重视结果。

让我们看到新生代的能力。

亮点不胜枚举。

　　5、注重新课程理念，落实课堂教学效果

　　在24节送教课上，让人们真正感受到的是学生才是学习的主人，一切教学活动的设计都是围绕如何调动和激发学生主动参与学习的意识来进行的，老师的眼中不再只是盯着一节课的教学重点和难点，不再只是关注通过一节课学生学到了多少知识，老师们更多是关注通过本节课的学习，学生的学习方法和解决问题的方法增进了多少，一切的教学活动的出发点都在着眼于学生的长远发展。

　　6、全方位做好示范，最大限度地做好学科引领工作

　　一是在送教的形式上做好示范。

体现在送教团队的精神风貌上、活动的组织安排上，四节示范课、说课、互动研讨交流、专家点评、学科讲座。

说课的环节和展示本身就带有示范性，评课的过程也值得学习，讲座的交流更是方法的启示。

　　二是在送教的内容上做好示范。

示范课的类型、示范课中教师的风格、教师的教学特色、个性的教学设计、创新的导课、和谐的分组学习、评价的方法、听课的指导以及学科讲座中探索物理学科教学的开放性思想，等都对受训教师起到内在的示范性。

　　三、积极互动、客观点评、充分发挥教学研讨的作用

　　在交流研讨环节，示范课教师首先介绍自己的教学设计思想，反思自己的教学行为，然后是与听课教师进行交流互动。

由于教师们在课堂上认真听了、仔细记了，结合自身教学深刻进行了反思，所以互动交流积极、热烈，教师们能从不同角度对这次活动发表自己的感想和认识，有的说亮点、有的说改进意见，有的年轻教师请教课堂教学的处理方式，有的说收获等等，结果总显得物理研讨时间不够。

　　董老师在点评环节从总的情况、亮点、改进建议三个方面对每一位教师的课进行了客观评说，使我们的作课教师和听课教师都能学习到评课的方法，进一步提高他们的教学水平。

　　四、学科讲座、突出主题、让评价引领教师实现开放性课堂教学

　　学科讲座依据四节示范课，结合送教总的安排，把握课堂教学评价核心，以一节课教师“听什么，怎么评”为引子，打开话题，具体交流了“如何设计物理课堂教学评价、物理课堂的教师评价观、客观全面评价学生物理课堂学习、基于学生个性发展的教学评价策略”四个内容的话题，重点阐释了物理学科教学“基于学生个性发展的教学评价策略”，有理论、有实例，深入浅出，教师受益匪浅，受到听课教师好评。

　　总之，20xx年xx市名师送教下乡活动，通过示范、交流研讨、点评和专题培训解决了教师教学实践中存在的一些突出问题，尤其是已评价的方法手段引领教师做好课堂教学，达到了市局的要求，起到了很好的示范引领和幅射作用，做到了不让受训教师失望，不让做课教师失望，最终实现共同提高之目的，为我市物理学科教学质量的提升，打造物理高效课堂奠定了坚实的基础。

送教下乡活动总结篇2

　　随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送往偏远山区，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展。

县教师进修学校小学部各学科教研员在校领导的正确指挥下，积极、主动地、富有创造性地投入到工作中去：

通过调查访问——了解基层之需；

通过看课评课——深入了解师资队伍现状；

通过送教下乡——送去先进的教学理念和教学方法；

通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展……经过大家开动脑筋，精心筹划，踏实工作，真诚服务，小学部的送教下乡工作受到基层学校的好评和欢迎。

　　在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐射作用；

改变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，面向比较偏远的山区乡镇；

到课堂上、师生中，了解农村学校在课改中存在的问题，解决教师课改中的.困惑；

……整个活动中，教研员创造性地开展工作，把调研、教研与教师培训相结合，发挥典型教师传、帮、带作用，极大地提高了教研工作的实效性，有效促进送教和受教教师教学能力的不断提高，推动新的课程改革，送教下乡活动效果显著。

　　一、实现了送教者与看课者的双赢

　　本次送教两个乡镇-------吉洞乡和八会镇，语文五节，数学五节。

两个乡镇的名教师参加了观摩。

课上送课教师精彩示范引领，课后教研员精当的点评，同时改变“一言堂”的局面，看课者也积极参与研讨，送课教师与教研员针对困惑的问题，做了具体的指导、热情解答，多角度、全方位为教师充电。

　　通过送教活动同时还历炼了一批年青教师，送课者深有感悟，此项活动创造了磨练自己的机会，积累了许多借班上课的教学经验，有利于自身专业化的成长。

作为一名研究型教师，语文学科孙轶老师积极投身于语文课程改革，通过不断的学习、探索和实践，探索出预习——汇报课的教学模式，逐步形成自己独特的教学风格。

她曾经多次送教，课后，她非常激动地说：

“我想看看我的教学思路借班上课能不能行得通。

”经实践检验，她从调动学生的兴趣入手，通过扎实有效的训练，体现了开放的语文教学意识，在乡镇学校，面对陌生的学生不但可行，而且效果不错！

这无疑坚定了她本人的研究信心。

语文科的陈立贺老师是第一次送教下乡。

为了更好的把课上好，她多次和教研员沟通、研究，反复修改教学方案。

在李鹤老师的指导下，终于上了一节原生态的、具有新理念的、基层教师能学得来的、有一定高度的阅读课。

受到了老师们的好评。

　　数学科金玲、唐丽媛和徐岩三位教师在翟金环和李春凌两位教研员的精心指导下出色地完成了本次的任务。

　　送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念、教学模式、课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，广大教师在相互交流学习过程中·

共同提高着。

　　二、、提高了教学观摩课的可信度

　　由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范课就是表演课。

为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性、科学性、可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。

参与看课的教师真切地意识到：

不可一味埋怨客观条件的差异，“提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能”是教学成功的重要因素。

　　语文学科沙岭中心小学陈立贺老师执教的三年级阅读课《陶罐和铁罐》，由于教师在备课时考虑周到。

所以，教师无论面对怎样的学生，都会唤醒学生的学习的潜能。

语文学科沙岭中心小学孙轶老师执教的四年级阅读课《小狮子爱尔莎》一课。

语文新课标第二学段（3——4年级）关于的阅读训练重点是“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。

”词句训练是四年级年段训练的重点。

“你是从哪个具体的词句看出来的？

”和“看你从哪些具体的词句中体会到狮子的可爱。

”的提问，紧扣年段训练重点。

在接下来的学习中，学生的学习活动紧紧围绕结合课文词句，理解爱尔莎的特点展开。

这两问环环相扣，统领学生对全文主要内容的学习，引领学生展开整洁课堂的学习活动。

在学生合作中，老师深入到小组了解学生是怎样学习的。

接着各小组进行汇报，学生能抓住文中的重点词、句来谈，学生通过“滴溜溜直转”“把我扑倒在地”“张开嘴让我看”等词体会到了文中的小狮子是一只可爱、乖巧、懂人性、淘气、可怜……的特点。

鼓励学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评，扩展学生思维空间，使学生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。

再通过课前对狮子的印象与书中小狮子的对比，让学生体会到“作者”对小狮子的关爱之情。

最后让学生把自己想说给小狮子的话写下来，训练学生写的能力。

　　三、送教教师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的研究者

　　送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，教师的课程视野开阔了，教师学会思考了，教学研究意识也蔚然成风。

　　孙轶老师在课后反思中这样写到：

“这节课我从学生的学情出发，设计课堂提问。

教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，失去作答的信心；

过易的问题学生学起来没劲。

只有哪些学生解答起来有一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。

我通过课前几分钟的观察，发现山区的孩子回答问题的积极性不是很高，就及时调整了教案，让学生从生活实际对小动物的认识和看法来谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。

在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练和学习方法的指导。

在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。

”

　　课后的教研员李春凌和李鹤两为老师从课堂教学模式、课标的体现、动态教学的生成、课堂实效性等方面进行了点评，启迪了教师的思维，提升了教师专业化水平。

　　四、送教教师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象

　　送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的“实