教学机智成功案例Word文档格式.docx
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•案例一:
在美文《荷塘月色》的教学过程中,有学生说:
“老师,朱自清笔下的荷塘是如此美丽,可是,我表姐说,她去年到清华大学看荷塘,结果不是很美。
我突然想起,以前有同事也跟我谈到过类似的感受。
那时,我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去,并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
当学生提出这个问题时,我突然想到了“景语,皆情语也”,于是机智地解答道:
同学们都知道,“一切景语皆情语”,也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述:
“有我之境,以我观物,故物皆着我之色彩。
我以前的同事去看了清华大学的荷塘后,和你表姐有相同的感受。
你表姐的情况,我不清楚;
但却知道那位同事的情况:
他是白天去清华大学看荷塘的,荷塘的景色尽收眼底;
加上他是和同学一块儿去的,便少了些宁静,多了些喧嚣。
朱
自清却是一个人夜游荷塘,光线自然没有白天亮,且天上有一层淡淡的云,月光也是淡淡的,故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。
我的同事刚被提拔为中层干部,又被派到名牌大学进修,正在春风得意之时,自然没有朱自清的苦闷与彷徨,所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物,并没有倾注他的内心情感;
朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。
作者借“荷塘月色”之景,抒
“颇不宁静”之情,“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。
所以在《荷塘月色》中,无论是荷塘,还是月色,都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。
你的表姐也好,老师的同事也罢,都没有像朱自清那样倾注情感,因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。
正所谓“醉眼看花花欲醉,泪眼问花花不语”啊。
这样机智地为学生解疑释难,便可帮助学生更好地理解课文,进而加深印象。
•案例二:
在《触龙说赵太后》的教学过程中,讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事,而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭,最后才谈到人质,这时,有学生小声地在下面说:
“好假哟!
我灵机一动:
让学生学习生存技能的机会来了!
于是这样阐释道:
对真假问题,我们应该辩证地看待;
看待事物,我们也应看到事物的本质。
如《烛之武退秦师》一文中,为了说退秦师,烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益,却口口声声说为秦国着想,终于保全了郑国。
你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗?
如果说坦言相告而让郑国灭亡成真,那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假,也不要将带来灭国之灾的真吧?
在《触龙说赵太后》中,触龙没有开门见山地提出人质问题,而是采用高超的进谏艺术说服赵太后,换来了齐国的救兵,保全了赵国。
你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗?
在《邹忌讽齐王纳谏》中,我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事,而是从闺房小事说起,让齐王采纳了建议,换来了齐国的强盛。
你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗?
从同一单元的三篇古文中,我们可以领悟到进谏艺术的魅力,亦即说话艺术的重要性。
正如我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中所说的那样:
“一言之辩,重于九鼎之宝;
三寸之舌,强于百万之师。
”在现实生活中,希望同学们多多学习烛之武、邹忌和触龙的说话艺术。
与人相处时,希望同学们认真讲究说话的艺术;
和人沟通时,希望同学们尽量做到“忠言亦动听,良药不苦口”。
即使做不到,也应该有讲究说话艺术的意识,因
为在现代社会中生存,需要这种说话艺术和交际技能!
这样机智地利用教学契机,便可不露痕迹地教育学生学习生存所必需的技能。
•案例三:
巧妙应对化解危机
每个人都会犯错,教师也不例外,如果课堂上一旦出现失误,教师必须保持沉着冷静,千万不能手忙脚乱。
对于个别失误,教师可以不急于改错,而是恰当地利用自己的错误,弓I出一点教训,从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。
记得一堂语文课,教的是《孔子游春》这篇课文,课上拓展了有关孔子的故事,就讲到了《两小儿辨日》,有学生问到了到底是“辨别”的“辨”还是“辩论”的“辩”,因为我曾经在老的人教版教材上教过文言文《两小儿辨日》,所以不虞有他,我板书了“辨别”的“辨”,一个同学马上就提出了疑问:
既然故事是围绕两个孩子对太阳展开的辩
论,那么这个“辨”似乎应该是“辩论”的“辩”。
我愣住了,因为教材换过几版了,我的记忆也有了模糊,被他这么一说,觉得有道理,也疑惑了起来。
怎么办?
胡乱写一个,应付一下?
可那多么不负责任;
还是承认自己也有了疑惑?
可那将会是对自己的威信多大的挑战!
这念头只在自己的脑海里一晃而过,我瞬间作出了决定。
我冷静地说:
“这个同学提出的问题很有道理,这就当老师布置的课外作业,课后你们通过各种途径去查一下资料,确认一下用哪个’辨课后,我也很认真地去查阅了资料,发现课题里的“辨”是
“辨别”的“辨”。
下一堂语文课上,我询问了查阅的情况,同学们很认真地汇报了结果,一个同学说:
“我查了课课通,确认是’辨别’的’辩’。
”另一个同学补充说:
“我上网查了,题目里的’辨’是’判断’的意思,不是’辩论’的意思,所以用的是'
辨别’的’辨’,文章中的’辩斗’,是说两个人正在辩论,所以用的是言字旁的'
辩’。
我用教学机智化解了一次教学危机,也取得了意想不到的教学效果。
案例四:
特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课,课文学完了,徐老师问学生:
大战结束了,周
瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?
如果你是周都督,会说什么?
同样,曹操也会总结这次大战失败的教训,如果你是曹操,会怎样向部下作总结?
”这时,一个小
男孩举手发言:
我看过《三国演义》,曹操是个从来不认错的人,他怎么会向部下分析失败的原因呢?
”
一句话使课堂的气氛像凝固了似的,教学陷入了困境”。
只见徐老师先是一笑,继而表
扬这位学生读书用心,然后说:
你说得对!
咱们就不让曹操开总结会了。
但是,你说曹
操回去以后,独自一人会不会反省自己?
咱们现在就把他的内心话掏出来,行不行?
”这
一问,课堂气氛顿时又活跃起来。
学生把曹操的内省”说得一五一十。
这里,我们不得不为徐老师的起死回生”的教学机智而喝彩!
是的,在课堂上,我们随时会遭遇被学生问倒或有学生唱反调”的突发情况,这个时候,我们不少老师往往是来个高挂免战牌”,来个回避肃静”,这也就算机智”应变过去了。
但徐老师则不然,他没有轻易向学生屈服”而是来个回马枪”这一招,使得课堂峰回路转”绝处逢生”真是一个无法预约的精彩”啊!
俗话说:
把戏人人会做,各有巧妙不同。
”同样,课堂上的教学机智,我想每一位老
师都曾经历过处理过。
但我们应该追求一种怎样的教学机智呢?
是雕虫小技”还是大雪无
痕”是故弄玄虚”还是点石成金”还是让我们不断实践,不断感悟,不断历练,共同追求教学机智炉火纯青”之境界吧!
案例五:
“平等和谐,共同讨论”生:
我有个问题,那个“黄土下紫色的灵魂”,为什么是“紫色”的灵魂?
师:
你是冋我,还是冋大家?
生:
问大家。
师:
好,大家谁帮助她回答一下。
“呈给你黄土下紫色的灵魂”,这个“紫色”到底指什么?
生:
我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色,紫色给人的感觉非常压抑,不痛快。
我认为紫色是一种高贵的颜色,比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。
我记得古代的官服也是紫色的,也是高贵。
是指苦涩。
我曾看过诗人的访谈录,他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调,引起人的心理反映是苦涩的。
我认为紫色是红色和蓝色的混合色,红色表示大堰河活着时非常有热情,像火一样,温暖世界,是尊贵的,而蓝色表示她死后非常安详。
看来你对颜色非常有研究,你能说说各种颜色的含义吗?
比方白色象征什么,绿色象征什么,蓝色象征什么,等等。
白色象征纯洁,绿色象征生命,蓝色象征海洋,也表示安静。
有道理,你的思路非常独特。
并且真的抓住了问题的关键。
也是就是说,不能单纯强调紫色只代表一方面,紫色实际上是两种意义的综合。
老师你的意见呢?
老师补充一点学术界的“观点”,艾青诗中用了大量颜色,艾青用颜色的规律一般是,用暖色调代表光明、温暖、信念,用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。
紫色是一种冷色调,所以不能仅仅理解为高贵。
反观自己的那次失败的教学经历,至今仍然历历在目:
对比案例(6):
自以为是,“扼杀”创新。
我在教鲁迅先生的名篇《祝福》时,有关祥林嫂之死的理解,我先设计这样一个问题:
“哪些人与祥林嫂之死有着直接或间接的关系?
”然后我花了很多时间引导学生去发现各色人等,如鲁四老爷、四婶、大伯、卫老婆子、柳妈等。
很多学生都一一指出了这些人都不同程度上伤害了祥林嫂,成为祥林嫂死因的一部分。
我一一肯定了大家的见解,正当我觉的大功告成,想要鸣金收兵时,半路杀出了个程咬金。
有个学生提出了不同见解,他说祥林嫂是自己害死了自己,这是我从未想过的答案。
当时马上下课了,这个学生在语言表达上又不是很流畅,所以我没有仔细推敲他的意思,甚至觉得他的这种故作惊人之语有点哗众取宠的意思,就没理会他,而只是让他回去再熟悉一下课文,然后按照自己的设想作了自以为精彩的总结。
直到课后碰到他,随口问他的时候,他又一次较为具体表达了自己的想法时,我才恍然大悟,恨得捶胸顿足,意识到了自己的武断。
他说祥林嫂面对婆婆的逼嫁,以死抗争来捍卫自己所谓的“贞节”;
她把自己所受的种种压迫归结于自己的“真傻”;
最可悲的是她竟然迷信柳妈的一派胡言,到土地庙去捐一道门槛去代替“一世罪名”的自己让人践踏,以求一生的轻松。
所以祥林嫂对自己的死负有完全的责任。
当然他也指出祥林嫂是时代的牺牲品,就象优化中有引用的鲁迅的挚友许寿裳先生的一段精辟论述:
“(《祝福》)描写一个旧社会中的女牺牲者,极其深刻,使知人世惨事,不惨在狼吃阿毛,而惨在礼教吃祥林嫂。
反思:
以上这则教例充分体现了韩军老师高超的课堂驾御能力和教学机智。
当学生创造性的提出“黄土下紫色的灵魂”,为什么是‘紫色’的灵魂?
”的问题时,他事先可能没有预料到的,他的课前“预设”未必“成竹在胸”。
在这种情况下,他以平和的心态对待,并没简单地敷衍过去,先是巧妙地把问题抛给学生。
于是学生之间展开热烈的探讨,从颜色带来的情感感受等方面来谈,形成了很多精彩的观点。
此时他并没有做出评价,而是当那个学生提出了“紫色是红色和蓝色的混合”,并说出了它的象征意义之后,韩老师抓住时机,
因